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1、2005年第12期比较教育研究No.12,2005(总第187期)ComparativeEducationReviewGeneralNo.187中国课程改革:挑战与反思钟启泉(华东师范大学国际与比较教育研究所,上海200062)[摘要]随着新课程的推进,新旧教育观念的冲突是不可避免的。改革与反改革的声浪,恐怕会持续改革的全过程。我们需要清晰地向整个社会传递这样的信息:素质教育是既定方针,不可动摇。课程改革要进行到底,倒退没有出路。本文联系当前中国大陆近年来教育界出现的若干现象,阐述了基础教育课程改革面
2、临的挑战和应对的策略。[关键词]中国课程改革;挑战;反思;策略中图分类号:G423.07文献标识码:A文章编号:1003-7667(2005)12-0018-06一、危机引发改革,改革产生困惑子来具体地落实这些原则;尽管我们有一些考试院之类的机构,但它们的着力点好像不在于研究,“危机引发改革,改革产生困惑。”这是诸多国而是行使职能,严格地说,是一种职能机构,谈不家发展的通则。课程改革也是同样,它不是某些人上研究机构。中国的教育人口极其庞大,加上“应的心血来潮,是危机引发了改革:因为存在课程危试教育”积
3、重难返,如果缺乏指导性的、具体的操机,我们才策划改革。“应试教育”使得我们的课堂作规程的研究,那么,学科教学改革和综合实践活异化、学校异化、人格异化,说得彻底一点,教育的动难以推进,普通高中的课程改革可能崩溃。而高使命和魅力荡然无存。奴役学生、摧残人才的“应中课改一旦崩溃,会影响到初中、小学,导致应试试教育”同当今时代的发展格格不入,应当寿终正教育全面复辟。寝了。一方面,教育改革特别是课程改革势在必第二个瓶颈,教育立法滞后。《义务教育法》、行,另一方面,在改革实践中又产生了许多困惑:《高等教育法》等教
4、育法制不到位。比如,义务教育从观念到体制、机制都不能适应,课程改革面临重是一种免费的、强迫的教育。义务教育的要件是如重困难。不过,应当说,许多矛盾和困惑并不是由下四个义务:(1)就学义务——监护者(家长)送子新课程本身所产生的,它不过是催化旧体制、旧机女入学的义务。(2)办学义务——国家或者地方公制的问题浮出水面而已。在我看来,特别是下面三共团体设置学校的义务。(3)就学保障义务——义个瓶颈导致了当前课程改革的种种困惑,需要抓务教育免费。对由于经济缘由而就学困难的学龄紧解决。子女的保护者,地方公共团体
5、必须给以必要的补第一个瓶颈,高考制度滞后。尽管教育部已经助——奖学义务。(4)规避义务——限制学龄子女明确了大体的改革方向——“下放、多样、扩大大[1]劳动的学龄子女雇用者的避止义务。义务教育原学自主招生权”,但至今缺乏一个强有力的研究班则上不分种族、信条、性别、社会身份、经济地位,作者简介:钟启泉(1939-),福建武平人,中国比较教育学会会长,华东师范大学国际与比较教育研究所和课程与教学研究所所长、教授、博士生导师。—18—No.12.2005比较教育研究2005年第12期GeneralNo.18
6、7ComparativeEducationReview(总第187期)以所有儿童为对象,实行“强迫的”、“免费的”教义的学习理论,把教育和学习归结为训练。列宁早育。我们不能否定这样一个有目共睹的事实:政府在《共青团的任务》里面就强调了不能把教育归结的教育投入不足,是造成教育乱收费的根源。现行为机械的训练。教育,应当是汲取全人类优秀文化的所谓“义务教育”实践水分太大。因此,修订《义遗产的一种文化实践活动。第八次课程改革区别务教育法》等教育法规乃是理所当然的。不过,这于前七次课程改革的分水岭,就是从课程总
7、体设种修订需要有一个公众讨论、教育学术界通力合计到课堂教学设计,始终把学生的发展置于中心作的过程。地位。新课程背景下的教育是旨在每一个学生健第三个瓶颈,教师研究滞后。在新课程度实施全成长的活动,而不是“教化”和“训练”。教育部出中提出了一个响亮的口号——“教师即课程”。但台的驱动第八次课程改革的总体课程设计方要把这个口号化成每一个教师专业成长的实践,案——《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001年)需要改变教师被研究的状态。近20多年来的国际以全新的话语系统规划了新世纪我国基础教育课教师研究经历了一
8、连串的进展:教师技能研究→程改革的蓝图,反映了当今时代课程理论和课程教师思维研究→教师知识研究→教师“反思性教改革实践的进步趋势。它从保障每一个人的“学习[2]学”研究。“作为研究者的教师”是当今国际教育权”的高度,明确提出改革的基本理念——“为了界新出现的一个热潮,越来越多的教育学者和一中华民族的复兴,为了每位学生的发展”,不仅推线中小学教师以各种形式积极从事教育、教学研出了“三级课程管理”的基础教育课程政策,而且究,包括“教育叙事”、“教学研究”、“
