论课程改革与教学反思

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1、论课程改革与教学反思//-->扬州大学师范学院朱煜当前，基础教育课程改革在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，即，不仅专业学识要较为丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思。美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。更有学者指出，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；（除非）善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进”[1]

2、。那么，什么是教学反思？教学反思对于教师的专业发展有什么帮助？历史教师如何进行教学反思？本文试做些初步探讨。一教学反思之风是20世纪80年代从美国、英国等西方国家兴起的，但其理论源头则可以溯到杜威（Dewey）。早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。只有通过反思才能对经验进行改造和重组，才能发现教学的意义；反之，没有反思就不能产生有意义的经验。杜威的观点对后来的研究具有重大的影响。此后，特别是近二十年来，关于“反思”的讨论在欧美教育界备受重视，并且

3、逐渐影响到我国。如今，是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。何谓教学反思？简言之，教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。具体来说，教学反思主要有如下特征：第一，教学反思以求教学实践合理性为目的。也就是说，反思不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题设计、调整教学方案，使教学向更合理的方向努力。这里，来自实践的一个案例颇能说明问题。一位历史教师在设计“大一统气派与中华民族的象征”一课(“北京师大M”七年级下册《历史》第21课。)时，就

4、曾几次修改方案，不断地反思与探索[2]（p.59）：如何设计这节课？我曾经很犹豫。这节课的内容相对来说比较简单，只有“故宫”和“长城”两个子目。按照课程标准的要求，以故宫和长城为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力。我最初的想法是让学生课外查找资料对故宫和长城进行解说。后来仔细一想，觉得这样做有点拘泥于教材，似乎是为了学习历史而学历史，对学生的发展没有太大的帮助。……恰好当时韩日世界杯正如火如荼地进行，中国足球队在韩国的表现是学生们谈论的焦点。我想是否可以把体育与历史古迹有机地结合在一起，比如2008年奥运会将在北京举行，参与奥运，争做志愿者已成为当今的一股热潮，而故宫和长城

5、是北京最具代表性的名胜古迹，据此我将本课设计为一节“我是优秀志愿者”的活动课，通过选拔奥运会优秀导游员的活动将现实与历史紧密地结合，在教学中反映历史和社会的变化。//-->第二，教学反思具有较强的教学研究性质，不过，这种研究并不等同于纯理论的教育学研究，而是主要针对自身教学中情境性、具体性、个别性的问题展开研究。而且，教学反思的成果主要表现为研究过程的体验、教学实际问题的解决、个人实践知识的增长等，而不仅仅表现为研究文本。仅就文本形态来说，也与专家学者的论文、报告有不同，它重在描述分析案例，讲述自己的教学故事，记录自己的反思及改进教学的历程等。第三，教学反思贯穿于教学活动的各个

6、环节、各个层面。它既有教学内容的反思，如，“怎样看鸦片战争？”“怎样评价李鸿章、袁世凯等存在争议的人物？”也有教学方式方法的反思，如，教学中怎样处理“对话”与“独白”的关系？在历史学习方面，多媒体资讯及互联X如何与课堂讲述紧密结合？“神入”一词，近年由西方介绍到我国，被认为是历史学习的基本方法之一，教学中的实际效果究竟怎样？既有常规课的反思，也有研究性学习专题活动的反思，如，武汉的一位老师组织学生开展《美国对人类历史的贡献》研究性学习，活动结束之后，他反思：为什么没有学生从武汉城市发展史的角度去调查一下，对比分析美国历史中先进的东西对我们生活地区的影响？为什么没有学生去走访抗美

7、援朝的老战士，让他们谈一谈战争中感受到的美国的先进武器及给人类带来的灾难？……我的学生没有意识到材料的价值，有的直接引用、照搬，或只是谈谈对材料的读后感。我自己也没有引导学生思考：我们到底掌握了多少美国历史的真实？我们依据的材料可靠吗？这不能不说是这次学习活动最大的缺憾[3]。既有教师通过自我感受而进行的反思，也有借“学生的眼睛”作为“镜头”来质疑自己的教学行为，如，某教师在历史教学中尝试使用档案袋，一次在学习“诸子百家”一课后，有学生在档案里给老师提意见，认为老师应该先从主要人物开始讲，方