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1、新课程改革与教学反思:G622.0:B:1672-1578(2010)07-0028-01 :反思是“一种思考教育问题的方式,要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。课堂教学是一门遗憾的艺术,而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。 关键词:新课程改革教学反思 教师在工作中不断地用批判和审视的眼光,看待自己的教育行为,做出理性的选择,在反思中审视,在反思中总结,在反思中启迪,是教师自我提高的有效方式。 教师的教学反思,按照教学过程可分为教学前、教
2、学中、教学后三个阶段。 一、教学前的反思 即备课阶段的反思。这种反思具有前瞻性,能使教学成为自觉的实践,并有效地提高教师的教学预测分析能力。从目前教师备课的现状看,主要有两种不良倾向:①照搬现成的教案,以他人的思想代替自己的思想,不考虑班级和学生实际情况;②有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验,不注重反思自己的教学过程,凭借原有的经验设计教学,依然穿旧鞋走老路或穿新鞋走老路,与目前我们所提倡的生本思想严重相悖。 其实,出现这种现象主要在于老师的惰性。要克服这些问题,就需要教师备课时先要对过去的经验进行反思、
3、对新的教育理念进行反思、对学生现在的实际情况进行反思、对现在的教学条件进行反思、对现在的教学手段、教具、学具进行反思,从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。设计教学方案时,可自我提问:学生已有哪些生活经验和知识储备、怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案、学生在接受新知识时会出现哪些情况、出现这些情况后如何处理等,为自己的课堂教学做好准备。 二、教学中的反思 即及时、自动地在行动过程中反思,这种反思具有监控性,能使教学高质高效地进行,有助于提高教师的教学调控和应
4、变能力。这种反思是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这样的话,教学中的师生关系就不再是人、物关系,而是我、你关系;教师不再是特权式人物,而是与学生平起平坐的一员;教学更是老师与学生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中,师生应形成一个学习共同体,他们都作为平等的一员在参与学习过程,进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学。因此,教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思。在备课时,尽管教师会预设好各种不同的学习方案,但在实际教学中,还是会遇到一些意想不到的问题,如学生
5、不能按计划时间回答问题,师生之间、同学之间出现争议等,这时,教师要根据学生的反馈信息,反思为什么会出现这样的问题、我如何调整教学计划和采取怎样有效的策略与措施,从而顺着学生的思路组织教学,确保教学过程沿着最佳的轨道运行,从而使教学高质高效地进行。在教学中反思,我认为应注意以下几个方面: 1反思学习内容是否得到充分的展示,还需要在哪些方面进行补充.师生在课堂上的交流对话与合作是否充分,有时课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师存在为活动而活动的倾向,教学中设计活动一个接一个,学生积极踊跃地参加,课堂上看似热闹非凡,一派繁荣
6、景象,但实质我们不禁要问:每个活动是否达到了预定的教学目的?因此,教师必须围绕教学目的进行教学设计。 2反思教学过程是否适用所有学生,是否还有学生不适应,怎样积极引导学生参与教学活动,如何鼓励促进学生主动思考、主动提问、主动答疑。课堂回答问题活跃不等于思维活跃。教师应依据学生已有的知识水平精心设计,启发学生积极有效的思维,从而保持课堂张力。 3反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时,要设法由学生自己提出问题,然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考,教学内容才能真正进入他们的头脑
7、。同时,教师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序。有时,在课堂上学生的热情被激发出来,个个争先恐后发言,课堂秩序较为混乱,教师怕挫伤学生的积极性,不敢进行有效管理,课堂的有效时间被白白地浪费掉了。因此,教师在激发学生学习热情时,也应妥善地加以管理,使课堂教学秩序有利于教师教和学生的学,要引导学生学会倾听,并加强学生合理表达自己观点的训练。 教学后的反思,是有批判地在行动结束后进行反思,这种反思具有批判性,能使教学经验理论化,并有助于提高教学总结能力和评价能力。主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括,对
8、教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理,教学的结果如何?学生在完成学习任务的同时,是否学会了学习?因为教会不只是提供给学生某种学习方法,让学生按照一定的步骤、程序去学习,而且应设法让学生多体会和感悟,引导学生总结对他们自己适宜的学习方法,经过自己感悟出来的方法对学习者来说
