反思性教学与新课程改革

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1、反思性教学与新课程改革辅导教师：何命贵一、概说(一)、什么是反思性教学？熊川武（华东师大）：教学主体借助行动研究，不断探究和解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。具体说来：①、反思性教学以探究和解决教学问题为基本点。在反思性教学过程中，反思不是一般地回想教学情况，而是深究处于教学的决策和技术以及伦理等　层面的教学主体、教学目的、教学工具等方面存在的问题。②、反思性教学以追求教学实践合理性为动力。一方面，

2、人们之所以要反思，主要是为了进一步改进教学，这实质上向更合理的教学实践努力；另一方面，通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度。因此，人们认为反思性教学对教师的作用主要有三：其一，反思性实践帮助教师从冲动的例行的行为中解放出来；其二，反思性实践让教师以审慎的意志的方式行动；其三，反思性实践把教师作为有教养的人与其他人区别开来，因为它是检验智慧的标志之一。③、反思性教学是全面发展教师的过程。反思性教学不仅像操作性教学一样，发展学生，而

3、且全面发展教师。（二）、反思性教学与操作性教学的比较1、教学目的比较第一、操作性教学的目的是相以单一的教学目的，而反思性教学目的是多维的教学目的。操作性教学通常以教学生“学会学习”（或让学生成为什么样的人等）为目的，如上述的让学生达到某一具体的学习要求，但反思性教学的目的不同，它既要教学生学会学习，又要教教师“学会教学”，如善于探讨新的教学问题。这两种“学会”的关系是：学会学习是学会教学的出发点，学会教学是从根本上解决学会学习中的问题的重要手段之一。第二、操作性教学目的主要对学生有激励作用，而反思性

4、教学目的对学生和教师都有激励作用。第三、操作性教学关注教学目的转化的直接结果，而反思性教学既关注直接结果又重视间接结果。教学的直接结果主要是学生的发展。操作性教学的兴奋点仅此而已。反思性教学工作者认为教学是改造社会的活动，因此，要借助学生发展与教师发展这些直接结果，去争取教师的社会地位、权力等，从而获得教师进一步“启蒙”、“解放”等间接结果。2、教学主体的比较⑴、反思性教学的教学主体有自觉反思的意识和反思的能力。即从自觉反思意识来看，教学主体通常有这样的表现。一是对反思的价值有较深刻的认识，知晓无有

5、反思便难有自我识错纠偏的道理。5二是把反思与良心联系起来。教学是一种道德性职业。道德心(conscience)即良心。如果教学主体有良心，就会经常反思教学行为是否合理，是否有害于其他教学主体。这就是杜威强调反思性教学有赖于责任性、执著性等态度的原因。三是反思行为习惯化。习惯化即主体遇到特定刺激便自然出现相应反应的一种心理现象。有反思习惯的教学主体，在教学之前、之中、之后，会就教学计划、教学过程、教学质量等反思，考察自己主体性发挥的情况。总之，自觉反思的意识形成后，心理上就有了一道“警戒线”，它随时提

6、醒教学主体性保持应有的警觉，一旦有可疑之处即进入反思状态。⑵、反思性教学的教学主体坚持理解、宽容、平等、对话的主体间性行为。3、教学工具选择的比较。⑴、反思性教学在理论工具的选择上反思科学教学理论功能的有限性，注意发挥人文这理论的合理性作用。而操作性教学比较注重科学教育理论的择用而忽视人文教学理论的作用，具体表现有二：注意定量而不注重定性，使人们难以用之恰当地分析和理解一些教学现象。只顾教学事实，不顾教学价值，用之指导教学实践易丧失教学的策略性和教育性。⑵、反思性教学在教学理论的选用上，还注重反思应

7、用性教学理论的可操作性的局限性，充分发挥基础性教学理论的指导作用。而操作性教学注重应用性教学理论的可操作性，忽视基础性教学理论的指导作用。二、反思性教学的理论基础及基本模式（一）反思性教学的理论基础反思性教学建立在“教学实践合理性”的基础上，具体来说，“教学实践合理性”包括三个方面内容，即“教学主体合理性、教学目的合理性、教学工具合理性”。1、教学主体合理性是借助教学行动研究、叙事研究、角色扮演、微型教学等实现的。2、教学目的合理性实现的主要环节有：教学目标具体化（包括学会教学和学会学习）.3、教学

8、工具合理化实现的途径是对教学工具的合理择用（包括教学形式的择用）（二）、反思性教学的模式埃拜模型：反思性计划（考虑备选策略→思忖计划怎样实施）→反思性教学（将计划付诸行动→教师观察课堂情况→提出问题）→反思性评价（收集材料→分析材料→作出判断）→反思性计划（考虑新的备选策略→……）拉博斯凯模型：动力（内部的；外部的）→反思行动（情境；过程；态度；内容）→新的理解力（反思能力；信念；价值观与态度；情绪状态）→解决实践问题，实现未来。5三、反思性教学策略综合理解策略（语文