基础教育课程改革挑战与反思

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1、讲座名称:基础教育课程改革:挑战与反思主持人:蔡铁权时间:2005年11月30日晚7:00—8:30听课对象:全院学生专家姓名:钟启泉职称或职务:教授、博导工作单位:华东师范大学讲座主要内容引言随着课程改革的推展，新旧教育观念的冲突和决战是不可避免的。改革与反改革的声浪，恐怕会持续改革的全过程。我们需要清晰地向整个社会传递这样的信息：素质教育是既定方针，不可动摇。课程改革要进行到底，倒退没有出路。钟教授就台湾和大陆的两股反基础教育课程改革势力做了简单的分析，然后从以下四个方面阐述了尽管新课程改革面临种种挑战，但课程改革势在必行，而且将会进行到底。第一点，

2、危机引发改革，改革产生困惑。这是世界各国的通则。课程改革也是同样。它不是某些人的心血来潮，是危机引发了改革。因为存在课程危机，我们才策划改革。“应试教育”使得我们的课堂异化、学校异化、人格异化，说得彻底一点，教育的使命和魅力荡然无存。奴役学生，摧残人才的“应试教育”同当今时代的发展格格不入，应当寿终正寝了。新课程催化旧体制，旧机制的问题浮出水面。新课程改革进展到第五个年头，有点举步维艰，感动困难重重。种种瓶颈导致种种困惑：·高考制度滞后（特别是在高中课程改革阶段，如果高考不改的话，高中的课程改革是没有办法实施的。教育部已经明确高考制度一定要改。）·教育立

3、法滞后（现有的很多立法，如《义务教育法》《教师教育法》很多都不到位的。如《义务教育法》就是一纸空文。义务教育应该有四个要件：国家有办学的义务，家长有送子女上学的义务，地方政府有提供教育财源，保障义务教育阶段的学生义务上学的权利；企业主不得招收童工。义务教育一定是全部的教育，一定是免费的教育。07年开始全国都要实行免费的义务教育。）·教师研究滞后（教师就是课程。有好的教师就有好的课程，没有好的教师。即使有再好的课程改革，那也只是一纸空文。但是，教师即研究这样的口号要真正化为教师的专业发展的行动还需要走很长的路。因为我们没有经验，我们对教师缺乏研究。但是在国

4、际上，从80年代开始一个转型。80年代以前是基于行为主义的研究，偏重教师技能的研究，这种研究忽略了三个方面：教师对学生认知的了解；教育内部本身的研究；忽略了既定的教育情景的研究。80年代之后有一个很大的转型，从教师思维到教师知识再到教师的反思性研究一步一个脚印，有很大的成果。但我国才刚刚起步。）除了以上提到的三个瓶颈问题，还有很多方面亟待解决。如，评价制度，问责制度，中介性的监管机制，必要的跟进措施的缺失等等。第二点，从课程总体设计到课堂教学设计，始终把学生置于中心地位，这是新课程区别于旧课程的分水岭。新课程背景下的教育是旨在每一个学生健全成长的活动，而

5、不是“教化”和“训练”。然而，在“总体设计——课程标准——课堂教学”的设计链中，总会存在落差，每一个落差需要通过“学术讨论”（概念重建过程）解决，第二个落差需要通过“教师培训”（教师专业成长）加以解决。（新课程改革纲要的内容非常的丰富。希望能够通过新的课程改革的实践，实现三大转型：课程政策从集权到分权；课程的范示从科学中心主义的课程到社会建构中心的课程；课堂教学从传递中心的教学转型到对话中心的教学。这一点已经得到国际课程界的认可。新课程的改革不可能一蹴而就，不可能急于求成，需要稳步地推进。新课程本身有一个成长成熟的过程。由于缺乏强有力的根基的支撑，在新课

6、程推进的过程当中，确实产生了一些偏差。比如说，不同学科的课程标准之间怎样衔接？新课程倡导一纲多本，但真的是多本吗？在国家规模的课程改革过程当中，有两个问题值得好好考虑。一是，在总体设计课程标准和课堂教学的设计链当中，总会存在落差：有好的课程总体设计并不意味着每一门具体的课程标准都能很好的符合课程总体设计的精神，这之间存在落差；同样，好的课程标准不一定有好的教科书，更不一定有好的课堂教学。前一种落差可以通过学术讨论，概念重建的过程加以解决，后者可以通过教师培训和教师的专业发展加以解决。个别学科专家对课程改革的认识有深度未必有广度，有力度未必有全面的思考，而

7、教育问题，课程问题需要整体的全局的思考。我们也需要善意的批评，需要理性的回应。我们应当学会主张，学会倾听，学会宽容，学会妥协，学会分享，这才是和谐社会所倡导的。教育的公共性决定了教育需要作为公共问题加以思考和讨论。而课程改革作为一项公共政策，一旦落实实施的话，岂能让几个说停就停？我们需要告别告状文化，倡导对话文化。现在教师不能适应新课程，因此新的教师教育课程标准正在研讨中。教师教育自90年代以后已成为世界教育改革的热点。美国一位教育家曾经梳理了教师教育背后的哲学思潮，共四种。第一是传统的学术主义的思潮，主要是奠定学生的学术基础，为日后的教师工作奠定理论基

8、础；第二种聚焦于实践，强调教师教育机构培养的教师一定要有实践能力，会教书；第三种