xx二年级数学下册第四单元备课教案

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1、XX二年级数学下册第四单元备课教案　　四　表内除法　　教材分析　　表内除法是在学习用2～6的乘法口诀求商的基础上，继续学习用7～9的乘法口诀求商。本单元的学习属于《数学课程标准》中“数与代数”领域的内容，在《数学课程标准》学段中起着承上启下的作用。首先是对表内除法单元除法意义的巩固，其次是为三年级学习“多位数除以一位数”的除法做好知识储备。着重让学生在熟练掌握用乘法口诀求商的基础上，综合应用表内乘除法的计算技能解诀一些简单和稍复杂的涉及乘、除运算的实际问题。　　学情分析　　二年级的学生活泼好动、好奇心强、善于模仿。但注

2、意力较弱，解决问题能力欠缺，对应用题不能很好地去分析。所以在教学方法的选择上应主要采用游戏的形式，让学生在玩中体验，玩中创造。在游戏中让学生理解教材中比较抽象的内容，同时将所学课本知识生活化。在平日的教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。理解两个数量之间的关系，解决一个数里有几个几的用除法计算的实际问题是本单元解决问题的一个重要内容。教学中，要密切联系生活实际，通过例题和相关的练习，让学生在具体的情境中

3、学习求平均分的实际问题。　　教学目标　　知识技能：让学生经历用7、8、9的乘法口诀求商的过程，掌握用乘法口诀求商的一般方法。　　数学思考：在解决问题的过程中，使学生初步尝试运用分析、推理和转化的学习方法。　　问题解决：使学生学会综合应用乘除法运算解决简单的或稍复杂的实际问题。　　情感态度：让学生在学习中体验到成功的喜悦，增强学生学好数学的信心。　　教学重点：1、使学生熟练应用乘法口诀求商；　　使学生经历从实际问题中抽象出一个数是另一个数的几倍的数量关系的过程，会用乘法口诀求商的技能解决实际问题。　　教学难点：应用分析推

4、理将一个数是另一个数的几倍是多少的数量关系转化为一个数里面有几个另一个数的除法含义。　　课时安排：5课时　　．用7、8、9的乘法口诀求商……………………2课时　　．解决问题…………………………………………2课时　　．整理和复习………………………………………1课时　　第四单元表内除法　　教学目标　　知识技能：让学生经历用7、8、9的乘法口诀求商的过程，掌握用乘法口诀求商的一般方法。　　数学思考：在解决问题的过程中，使学生初步尝试运用分析、推理和转化的学习方法。　　问题解决：使学生学会综合应用乘除法运算解决简单或稍复杂的实

5、际问题。　　情感态度：让学生在学习中体验到成功的喜悦，增强学生学好数学的信心。　　教学重点：　　使学生熟练应用乘法口诀求商；　　使学生经历从实际问题中抽象出一个数是另一个数的几倍的数量关系的过程，会用乘法口诀求商的技能解决实际问题。　　教学难点：应用分析推理将一个数是另一个数的几倍是多少的数量关系转化为一个数里面有几个另一个数的除法含义。　　课时安排：5课时　　．用7、8、9的乘法口诀求商……………………2课时　　．解决问题…………………………………………2课时　　．整理和复习………………………………………1课时　　第

6、1课时　　目的要求：使学生明确用7、8、9的乘法口诀求商的算理，初步会用7、8、9的乘法口诀求商，能算出除法算式的得数。　　教学重点：掌握用乘法口诀求商的方法。　　教学难点：掌握用乘法口诀求商的方法。　　教学过程：　　一、复习　　复习7、8、9的乘法口诀。　　根据图意，列出一道乘法算式和两道除法算式。　　说一说，你是怎样计算出结果的？　　二、新授　　教学例1　　根据主题图，引导学生布置教室，提出问题。　　有56面小旗，挂呈行，平均每行几面？可以怎样列式？　　板书：56÷8=　　讨论：怎样计算？　　板书：七八五十六，商是

7、7。　　如果挂成7行呢？平均每行几面？　　板书：56÷7=应该想哪句口诀呢？　　根据主题图上小朋友的活动，你还能提出哪些数学问题呢？你能列式计算吗？四人小组说一说，你是怎样计算的？　　完成“做一做”　　出示7×4口诀：　　启发学生想一想，写出两道出发算式。　　分组讨论，想一想商是几，用哪句口诀，怎样想的？　　再出示余下的题目，由学生独立计算，再交流。　　三、巩固练习：练习十一。第1~4题。　　四、总结　　板书设计　　用7、8、9的乘法口诀求商　　例1、7×8=56　　÷8=口诀：八五十六　　÷7=口诀：七五十六　　第2

8、课时　　目的要求：通过练习使学生熟练的运用乘法口诀，正确迅速的求积求商。　　教学重点：巩固用乘法口诀求商的方法。　　教学难点：能正确迅速的求积求商。　　教学过程：　　一、复习　　背1~9的乘法口诀。　　视算　　×312÷435÷74×45÷51×714÷21×16÷342÷62×68÷23×36×47×41×230÷549÷76÷