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1、XX四年级数学下册单元教案分析 第三课时 教学内容: P11/例5、归纳运算顺序 教学目标 使学生进一步掌握含有两级运算的运算顺序,正确计算三步式题。 在学生的头脑中强化小括号的作用。 在练习中总结归纳出四则混合运算的顺序。 教学过程: 一、预习提纲 预习例5，总结含小括号的运算顺序 试做12页做一做 二、复习引入 回忆前两节课的学习内容,回顾学习过的四则运算顺序。 前面我们学习了几种不同的四则运算,你们还记得吗?谁能说说你在前面都学会了哪些四则运算顺序? 根据学生的回答进行板书。 三、
2、新授，汇报交流 出示例5 2+6× 2+6×12-4 学生在练习本上独立解答。 两名学生板演。 全班学生进行检验。首先求差,然后求积,最后求和.) 上面的两道题数字、符号以及数字的顺序都没有改变,为什么两题的计算结果却不一样? 重点探讨为什么参与运算的数、排列顺序及运算符号都相同,而计算结果却不一样,使学生再一次认识小括号的作用,进一步掌握混合运算的顺序. 这几天我们一直都在说“四则运算”,到底什么是四则运算呢? 学生针对问题发表自己的意见。 概括:加法、减法、乘法和除法统称四则运算。 谁能把我
3、们学习的四则运算的运算顺序帮我们大家来总结一下? 学生自由回答。 四则运算顺序: 没有括号的算式:只有加、减、法或者只有乘、除的,都要从左到右按顺序计算 有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法有括号的算式：先算括号里的 四、巩固练习 做一做 五、检测反馈 基础练习 在计算÷44时，首先算法，最后一步算法. 30×640-300÷60，如果要改变运算顺序，先算减法，那么必须使用括号，算式是 变式练习 根据500÷125=4，4+320=324，524-324=200组成一个综合算式是 3与82的差
4、，除382与265的差，商是多少?列成综合算式是. 用155除以5的商，去乘28与14的差，积是多少?列成综合算式是. 拓展练习 明明在计算÷25＋94时，没有注意题中的符号，先用里的数除以25，然后按加减法计算的顺序计算得1678，这道题正确的结果是多少？ 板书设计: 四则运算 2+6×42+6×12-4运算顺序: =42+6×8=42+72-4在没有括号的算式里, =42+48=114-4如果只有加、减法或者只有 =90=110乘除法要从左往右按顺序计算。 在没有括号的算式里,有乘、 除法和加
5、、减法,要先算乘、除法。 算式里有括号的,要先算括 号里面的。 加法、减法、乘法和除法统称四则运算。课后反思：将计算和解决实际问题有机结合起来，使学生体会到了计算是解决实际问题需要，从而增强了学习计算的内的需求。 第四课时 教学内容: P13/例6 教学目的: 使学生掌握关于0的运算应该注意的问题。 教学重、难点: 0不能做除数及原因。 教学过程: 一、预习提纲 、预习例6，整理概括“0”在四则混合运算中的特性 思考：“0”为什么不能作除数？ 二、口算引入 快速口算 出示: 00+0
6、= 0+568= 0×78= 4-0= 0÷23= -128= 0÷76= 35+0= 9-0= -49= 0+319= 0×29= 三、新授，汇报交流 将上面的口算进行分类 请你们根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些。 学生分类后进行概括总结关于0的运算。 教师根据学生的回答进行板书。 关于0的运算你还有什么想问的或想说的吗? 学生提出0是否可以做除数。 小组讨论:0能否做除数? 全班辩论。各自讲明自己的理由。 引导学生分两种情况分析：5÷0=表示一个非零的数除以0，从除
7、法的意义上说是什么意思，商是多少，引导学生说出积是5，一个因数是0，求另一个因数，要想0和几相乘得5呢？因为一个数和0相乘仍得0，所以5÷0不可能得到商。0÷0，从除法意义上说是什么意思，商是多少，引导学生说出积是0，一个因数是0，求另一个因数，要想0和几相乘得0，然后问：能找到这样的数吗？能，因为0和任何数相乘都得0，这时指出0÷0得不到一个确定的商，所以不研究，最后得出0不能作除数的结论。 教师小结:0不能做除数。如5÷0不可能得到商,因为找不到一个数同0相乘得到5.0÷0不可能得到一个确定的商,因为任何数同0相
8、乘都得0。 四、小结 学生小结关于0的运算应该注意的问题。 教师引导学生小结。 五、巩固练习，检测反馈 基础练习 填空 一个数减去0，得；一个数乘以0，得；一个数加上0，还得；0除以任何的数都得0. 口算 0+58123-00×3561+0128×082-0+70×8÷9 4÷4×0 变式练习 判断 0除
