如何把握正确良好的数学教学观

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1、如何把握正确良好的数学教学观【摘要L数学教师是数学学科新课程最直接最关键的实施者、开发者、使用者之一，数学教师除了深入领会新课程理念之外，还应树立科学的数学观，理清数学与数学教学之间的关系。【关键词】：中学教师、教学观、数学教师是数学学科新课稈最直接最关键的实施者、开发者、使用者之一，数学教师除了深入领会新课程理念之外，还应树立科学的数学观，理清数学与数学教学之间的关系。因此数学教师除了深入领会新课程理念之外,还应树立科学的数学观,理清数学与数学教学之间的关系。一、改进师牛关系，使学牛真正成为教学

2、中的主体。在传统教学中教学沟通的形式是制度化了的形式：以教师为中心、以讲台为中心。教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系，这种关系渗透着教师的权威，即在教学形态里教师是权威的代言人，学牛是被动的接受者。新《数学课程标准》提出：“数学教学活动必须建立在学牛的认知发展水平和己有的知识?验基础之上。教师应激发学牛的学习积极性，向学牛提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基木的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动?验”

3、。新标准揭示出教学活动的木质是一种沟通，一种合作。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教学活动的教与学不仅形成了教师与学生之间一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学牛与学牛群体之间的关系等多重的网状关系，而教学就是在这种网状关系中进行的。现实的教学分析表明，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系，教学过程既不是单纯的学生，也不是单纯的教师。教师和学生是教或学的中心人物。二、识数学木质，树立科学的数学观随着新课程的实施，数学教师的教学

4、理念得到了进一步优化，但还是有相当一部分教师，对什么是数学，数学的本质是什么以及数学教学如何培养创新精神等问题缺乏清楚的认识。从宏观讲，认识数学首先得认识数学的本质，也就是数学是什么的问题。因为数学的本质问题是学习和研究数学所不能冋避、首要的和最基本的问题。虽然这一问题至今没有完整的答案，但无论是数学学术专著,还是教学大纲、课程标准都把数学的本质问题放在开篇的位置。当代对数学本质的较为普遍的描述是:数学是研究现实世界空间形式、数量关系、模式和秩序的科学。数学是人类理解自然、征服自然的有力武器;数学

5、是人们生活、劳动和学习必不可少的工具;数学能帮助人们处理数据，进行计算,推理和证明。数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象;数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础，数学是人类理解自然、征服自然的有力武器，是掌握自然的一把钥匙。三、关注师生创新精神和实践能力的培养在课程标准的新理念下，教师与学生的关系不是一•桶水和一-碗水的关系，而是教师如何引导学生寻找水源的问题。数学的本源从逻?上说是数学的逻?起点,即数学产生、发展的源泉。学习数学就是要把抽象的难以理解的数学的学术形态转

6、化为生动形象、具体、容易理解的教育形态。数学知识之间、数学与其他学科之间的交汇点、网络点、关节点、联结点。从而探寻数学的本源，理解数学的本质。数学源于生活、源于自然、源于社会。人是生活在丰富多彩的现实社会中的,认识、理解和体验数学就是要探寻数学的生活、自然和社会本源。新课程理念和科学的数学观”对教师实施数学教学提出了更高的要求'而我们至今天仍处于“素质教育”与“应试教育”的两难境地之中。但是，我相信:我们只要具有新课程理念与科学的数学观,拥有较强的数学教学创新实践能力，就一定会有信心,有能力在追求

7、学生数学学习成绩与素质提升之间实现最佳平衡。四、认清数学的教育形态，树立新课程理念下开放的数学教材观像水有液态、气态和固态三种形态i样，数学有?始形态、学术形态和教育形态三种基本形式。？始形态是指数学家发现数学真理、证明数学命题时所进行的繁复曲折的数学思考。它具有后人仿效的历史价值。数学的学术形态（科学数学）是一个从客观事物中抽象出来的理性思辨系统,它的形成和发展主要运用符号和逻?系统对抽象模式和结构进行严密的演绎和推理,各部分知识紧密联系，形成严格的科学体系。数学的学术形态的基本特征是高度的抽象

8、性、严谨性、统一性、系统性、形式化和模型化。由于学生的年龄特征和认识水平等?因，不能用数学的学术形态和学生直接交流。数学的教育形态（学科数学）是教育专家或教师依据教育学、心理学?理/衣据学生现有的认识水平、生活背景等，把数学的学术形态适当返璞归真，冋到现实生活中去，冋到数学家当初创新发明的状态，把数学的学术形态知识的线性排列“打乱”，融合当代科学技术的最新成果，融合不同学科的相关知识，融入教师的理解,对教材所呈现的内容进行重新编排裁剪、充实、活化教学内容，赋予数学知识新的意义、价值