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1、如何正确把握教学中的审美距离:正确把握教与学之间的审美距离是坚持科学教学方法的有效途径,要做到这一点,必须力戒“三隔”,即“情隔”,“理隔”,“语言隔”;做到“三不隔”,即“情不隔”,“理不隔”和“语言不隔”。 关键词:审美距离教学方法隔与不隔 Hoethodeffectiveustachievethispoint,mustthestrengthabstention“threeseparate”,namely“thesentimentseparates”,“theprincipleseparates”,“thelanguageseparates”;Achieves“threedoesn
2、otseparate”,namely“thesentimentdoesnotseparate”,“theprincipledoesnotseparate”,“doesnotseparateethodSeparateswithdoesnotseparate 【】G631【】B【】1009-9646(2009)09-0068-02 “距离”原来是近代审美心理学中的一个概念。英国人爱德华•布洛在他的《现代美学观念》一书中首次系统地论述了“距离说”,他认为人们在审美过程中应当首先把握住一个恰到好处的心理距离,没有这个适当的距离,审美就达不到预期的效果,距离太大或太小都会破坏审美
3、。所以正确地把握这个适当距离,便成为审美中的一个至关重要的问题。 其实,这个问题不仅在审美中,在教学中也普遍地存在着。无论是大学教学,还是中学教学,都有这个问题。建国以来,我国教学改革中一直存在着“师道尊严”和“反师道尊严”两种教学作风和方法的对立。这个问题直至今日仍没有妥善地普遍地得到解决,其实质就是如何正确地把握教师与学生,教与学的适当距离。我在上大学期间去吴旗二中实习,首先遇到了这个问题。实习的学生一身孩子气,我在情感、语言、志趣、习惯等方面与中学生十分接近。实习生身份使我拿不起老师的架子,学生也愿意和我交朋友,于是很快便与学生们打成一片,课内课外情同兄弟和挚友,分别时竟难舍难分,
4、双方都哭哭啼啼。这与二中一贯的校风校纪甚不协调,与本校既成的师生关系形成鲜明的对比。记得在实习总结会上,二中校长很诚挚、委婉地对我们提出批评意见。他认为师道尊严不可少,必要的体罚无可非议。这样,师生、教学之间才能保持距离,因为教师有尊严,说话才有权威,有了这个权威,学生才信任教师传授的知识;体罚往往是加深学生记忆的有效方式。我们对他的批评意见不以为然。依我们现在的观点看,双方的教学方法都有不妥之处。实习生们力求缩小师生、教学之间的距离,以至于无距离,这过头了。二中的教师尽力扩大师生之间的距离以至于双方隔膜,互不理解,产生敌意,这也过头了。前者距离太小,后者距离太大。 距离太大,未必能收到
5、良好的教学效果,在大多数情况下,往往会对教学直接产生极为不利的影响,成为学生接受知识的障碍。在我的经历中,遇到不少小学教师,中学与大学教师,他们有的道貌岸然,糜鹿不接,讲课时与学生没有任何感情交流,如同一部正在播放的留声机,他们讲过的知识,学生印象不深,很快就忘得一千二净了。至于那些整人的教师,学生就退避三舍,他讲得再好也听不进去,怎么能记得住呢?有的教师平易近人,和蔼可亲,在课堂上能以情动人,生动活泼,幽默风趣。他们讲过的知识连同他们的音容笑貌,在学生心中留下深深的记忆。 王国维论诗时曾说过,诗有“隔”与“不隔”之分。其实在教学中也有“隔”与“不隔”之分。有“隔”的诗境界不佳,有“隔”
6、的教学效果不好。总结我们的教学经验,教学中容易出现的“间隔”状况很多,表现形式多样,总其大端,有以下三种: 一为情隔。师生之间缺少必要的情感交流,不了解学生的爱好、优点、缺点、特长。把学生分成三六九等,把班级分成几种。讲课时,古板生硬,无情感,目中无人,两眼盯着教学用书,不管学生反映。这就是情感间隔。 二为理隔。“理隔”在课堂教学中表现的尤为集中。教师讲课时把道理玄而又玄,空而又空,海阔天空,不着边际;不善于深入浅出,不善于举例说理,化抽象为具体,甚至做作高深,用一些生僻、抽象、时髦的大概念表达平易浅近的道理,使易懂的道理变得艰深难懂;:正确把握教与学之间的审美距离是坚持科学教学方法的
7、有效途径,要做到这一点,必须力戒“三隔”,即“情隔”,“理隔”,“语言隔”;做到“三不隔”,即“情不隔”,“理不隔”和“语言不隔”。 关键词:审美距离教学方法隔与不隔 Hoethodeffectiveustachievethispoint,mustthestrengthabstention“threeseparate”,namely“thesentimentseparates”,“theprinciplesepara
