如何正确把握数学操作课的要领

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1、如何正确把握数学操作课的要领心理学家皮亚杰认为：“思维是从人的动手开始的，切断了动作与思维的联系，思维也就不能得到发展。”小学生的思维特点是以具体的形象思维为主要形式的。对于小学生来说，思维离不开形象和动作。所以，充分发挥教学过程中动手操作的功能和优势，通过数、摆、剪、拼、量、画、摸、拆等各种实践活动，有助于学生积极主动地获取知识。特别对小学生来说，他们天性好奇、好动，注意力易分散，逻辑思维差，形象思维强；理解力差，而记忆力好；让他们在上课时通过各种实践操作活动，充分调动他们的多种感官，帮助他们理解知识，这不仅能培养他们的各种学习能力，而且也是提高课堂教学质量的有效手段。在直观教学中,不少教

2、师采用直观演示，对帮助学生形成数学概念、理解算理起到了一定的作用。但教师演示教具时，学生只能看，不可能人人动手，其作用有一定的局限性。因此小学数学操作课作为一种新的课型，逐渐被人们看好。所谓数学操作课，就是根据小学数学教材内容和教学目的要求，结合小学生的年龄特征，有计划、有目的地组织学生进行必要的实际操作活动，是更好地掌握数学基础知识和技能所采用的一种教学方法。那么如何正确把握数学操作课的要领呢？要上好小学数学操作课，我们认为必须注意以下几点：一、安排数学操作课，首先要吃透教材。教师在教学中要根据教学的重点、难点和认识的抽象程度，从教学内容实际需要出发，作出得体的安排。从整个小学阶段的教学内

3、容来说，几何初步知识的教学，应安排操作课多些，以便给学生提供丰富的感性材料，促进学生形成具体图形与抽象概念之间的联系，有助于加深学生对几何形体的认识和空间观念的建立。经过我们长期的研究，以下一些内容我们认为可以安排数学操作活动。（1）、某些起始概念的教学比如：教学《除法的初步认识》这一课时，教师要让学生亲自动手分一分，每份要分得同样多，从而理解“平均分”的含义。然后再引导学生观察把多少个物体平均分，分成几份，每份是多少，从而列出算式，得出除法的含义。这样可使学生自己从操作中发现、思索、领悟、抽象、概括，获得第一手的直观知识，促进其思维的发展。（2）、推导抽象的法则和公式forthequali

4、tyofreviewsandreview.Article26threview(a)theCCRAcompliance,whethercopiesofchecks;(B)whetherdoubleinvestigation;(C)submissionofprogramcompliance,investigationorexaminationofwhetherviewsareclear;(D)theborrower,guarantorloans比如：学生在掌握了长方形面积计算公式的基础上，要推导三角形的面积计算公式。教师可以引导学生思考，能否将三角形转化成已经学过的长方形来计算它的面积。受这种思

5、维的驱使，学生开始动手操作，通过割补、移拼，实现转化的目的，从而推导出了三角形的面积计算公式。（3）、帮助学生理解应用题比如：教学“元、角、分的认识”时，我们可以在教室里开设“小超市”，让学生自己用人民币去兑换所需的物品，这不仅加深了学生对“元、角、分”以及进率的认识与理解，培养了学生间团结合作的精神，而且也让学生明白了数学与我们的生活有着密不可分的联系。（4）、辨别某些易混易错的数学知识几何教学是小学阶段比较抽象的教学内容，有相当多的概念容易混淆，要探究并概括出这些物体的特征，对于处在形象思维阶段的小学生来说，存在相当大的难度，教师要注意引导学生从观察事物或模型入手，通过观察、抚摸和测量，

6、抽象出几何的特征。在教学《长方体和正方体的认识》时，我们可以安排学生利用拼装和拆卸长方体与正方体的框架模型，体验感知整体结构，从而来认识它们的面、棱和顶点的特征。（5）、理解跟学生生活较远的数学知识《线段的认识》这一课中，我们不妨给学生出示下列线段，并让学生数一数分别有几条线段？学生通过数和交流得到了数线段的不同方法，最后还让自己当了一回小小设计师，用小棒作为线段拼图，看谁的图所含的线段最多、图拼得最美。低年级的学生虽然人小，但他们通过动手操作，充分发挥了各自的想象力，用小棒拼出了军舰、房子、火箭等图案。在教学中鼓励学生自己动脑思考、动手操作，不仅能完成教学目标，而且还能增长学生的智慧。从学

7、生的接受水平来说，低年级应安排操作课多些，以适应低年级儿童以形象思维为主的思维特点。例如：低年级学生是通过数不同的物体个数逐步抽象出数的；通过摆一摆、数一数、比一比才获得同样多、多、少等概念的；利用把两部分实物合并起来这一动作来理解加法的含义；通过摸一摸、数一数，才知道长方形和正方形都有四条边和四个角；再通过折一折、比一比，才进一步认识到长方形的对边一样长，正方形的四条边都相等。学生能够获得这些最基本的知识，