幼教论文让交往行为贯穿于幼儿的绘画活动中

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时间:2019-01-17

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1、幼教论文让交往行为贯穿于幼儿的绘画活动中我带的是小班幼儿,对于小班幼儿来说,他们根本谈不上什么绘画的技能技巧之类的东西,绘画活动在他们的眼里只是随手涂上几笔的游戏活动而已,根本就没有什么目的性,涂出来以后自己觉得象什么就说是什么,别人说象什么他也就马上改口,信手画来,信口说来,这是小班幼儿的年龄特点决定的,对此,我们作教师的无力更改更多。但是在小班我们却可以培养孩子们的绘画常规,例如发放绘画用的纸张,取放绘画的材料等等,而我发现,在这种取放材料的过程中,孩子们有很多的交往语言,于是我就开始有意识地在这些方面

2、对幼儿的交往能力进行培养。一、解放自己,让幼儿发放所需材料。幼儿在绘画时,往往需要很多的人手一份的东西,例如纸张、水笔等,这些东西通常是由教师进行分发的。而教师在发的过程中,是很少有漏发、少发之类的事情发生,因为毕竟是成人了嘛,这些错误是可以避免的。可是常常由教师自己分发,那么幼儿就永远不能在这方面得到提高,于是,我开始有意识地将任务交给孩子们,开始是选几个能力强的幼儿发,慢慢就开始轮流发,让每个幼儿都有分发的机会。在这种时候,幼儿就会产生很多的错误,或者是少发了张纸,或者是多发了支笔等。而错误发生以后,孩

3、子们就会非常起劲地纠正对方的错误:“XXX,我没有纸。”“XXX,多了一支笔。”“这儿多了一张,正好给你。”……在这样的交谈中,孩子们的语言能力得到了充分的发挥,而且,他们也开始在尝试自己解决问题,自己提出请求,这正是幼儿交往能力发展的基础。而教师此时,只需做一个冷眼旁观的对象,只在偶尔的时候对幼儿的请求语言进行指点就行了,譬如,让幼儿在问题得到解决的时候说一声“谢谢”,在需要别人帮助的时候说一句“请”等等。二、学习分享,让幼儿合作使用材料。在绘画的过程中,有很多材料是可以让幼儿合作使用的,最基本的便是油画

4、棒。所以我在让幼儿使用油画棒的时候,并不是给幼儿每人一盒的,而是一张桌子上放一盆,让幼儿合作使用。刚开始时,幼儿的自私行为很厉害,常常抢了一大把的油画棒在手里,不肯给别的孩子用,需要老师调解才能解决问题,但慢慢地,孩子们学会了用完一支放好一支,也学会了等待别人用好自己才用,甚至有的幼儿会使用商量的语言:“XXX,你先用这支好吗?你手里的让我先用。”“再等我一会,马上就好。”等等。这种语言的出现无疑已经说明幼儿在不知不觉之中开始了社会交往。三、指定地点,让幼儿选择使用材料。幼儿在绘画活动中还可能运用其他的各种

5、材料,如印染画中我们可以让幼儿运用很多的材料,如小纸团、破布、各种蔬菜切面等,这些材料是需要教师进行收集和准备,但收集好了以后,我不是把他们直接交给孩子们,而是放在某一个特定的地方,让幼儿自由进行选择,而在选择的过程中,我甚至允许孩子对自己不满意的材料进行调换,那么在调换的时候,孩子们又开始使用上了交往语言:“老师,我觉得这个不好,想换那一个。”“XXX,我的这个和你换好吗?”……自由的选择让幼儿更觉轻松,也更能使他们的交往能力得到发展。四、相互商量,让幼儿指点他人作品。在幼儿进行绘画创作的时候,他们也会遇

6、到这样那样的问题,例如,不知道怎样给某个物体配色,不知道接下来该画些什么。这个时候,他们会需要老师的指点,但这个时候也正是培养孩子们相互帮助的大好机会。于是,每当出现这样的情况,我就先不去指点孩子们,而是让与他同桌的其他小朋友对他提出的问题进行解答:“你们认为应该用什么颜色好呢?你们说这儿再画些什么好呢?”孩子们发表了他们的看法,我对他们进行了肯定。几次以后,孩子们在碰到这样的问题的时候就不再只向老师求助,而把目光转向了其他的孩子,去向他们提问题去了。而别的小朋友也热心地对他进行了帮助,久而久之,孩子们相互

7、商量、相互帮助的能力和指点他人作品的能力就不断地加强了,说明幼儿的社会交往能力也向着一个更好的方向发展着。孩子们的绘画活动并不是孤立存在的,在绘画的过程中总会和同伴、和老师进行交流,而幼儿的交往能力,也正是在这种交流之中逐渐发展着。因此,让交往行为贯穿在幼儿绘画的每一个环节中,幼儿的绘画能力会得到发展,幼儿的饿交往能力也将得到更加迅速、有效地发展。

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