让生活、活动、探究贯穿于数学课堂

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1、宣城市2009年小学数学优秀教学论文评选鑑gj让生活、活动、探究贯穿于数学课堂宁墩中心小学:沈雁随着新课程改革的逐步实施，使我认识到：在数学课堂教学中，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境将学生的生活与数学学习结合起来，让现实生活中的数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，让学生感悟数学，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学应用意识。因此，在平常教学中我常以学生生活体验为原型，以实践活动为载体，以自主探究为动力，

2、把数学课堂教学构建成师生之间、生生之间交往互动和共同发展的平台。结合生活体验学数学新的课程理念强调：“从学生已有的生活经验岀发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”生活离不开数学，数学来源于生活。尤其在小学阶段，儿童亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。”因此，在数

3、学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。例如在教学除法的初步认识（人教版第四册教材P13的内容）时,要求学生理解“平均分”这一概念时，我设计了这样一个片断：小朋友们，老师今天给你们每人准备了一份礼物，你们喜欢吗？老师为每个小朋友准备了6颗糖，想请小朋友带回家和爸爸妈妈一起分享。但是老师有一个问题想请同学们讨论讨论：这6颗糖你准备怎样分？一下子，教室里便炸开了锅，小组同学议论纷纷，各抒己见。有个同学说

4、：“爸爸妈妈每人吃一颗，剩下是我的，嘿嘿!”立即就有一个同学批评说：“这样不好吧！爸爸妈妈工作那么辛苦，我想每人应该吃2颗,这样很公平。爸爸妈妈也会夸奖我的。”这位同学说了以后绝大多数的同学都赞成这种分法。这是我马上提出了“平均分”这一概念。通过这一开放性的活动，让学生从直观到抽象理解“平均分”的含义及平均分的方法。这一片断的教学，让我感受到孩子们在现实生活中的能力是不可估量的。要想真正挖掘学生的潜力，培养学生学习数学的兴趣，就必须让数学随着学生走进生活，让他们感受到生活中处处有数学，并初步培养用数学的“眼

5、光”看身边的事物及运用数学知识解决实际问题的意识，让他们学到有价值的、生活所必需的数学。二、注重实践活动学数学实践是创造的源泉。脱离了实践活动的数学将成为无源之水，无本之木。现代教育思想认为：数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维活动只有通过数学活动才有可能被激活，才能迸射出创新的火花。因此，在实际教学中就要把课堂知识的学习和生活体验结合起来,使学生的学习渠道多样化，学习的方式生活化，用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断

6、深化、丰满、鲜活起来。例如在教学《测屋物体的体积》（苏教版第十二册P37的内容）时,我拿出了一个极不规则的土豆，要求学生算出它的体积。开始时学生议论纷纷，束手无策。这时我拿出了长方体、圆柱体量杯问：“根据我们学过的知识以及这些量杯，你能想办法测量它的体积吗？”同学们在小组里活动以后，我请一位同学上台演示方法：测量出圆柱体量杯的底面直径，往圆柱体量杯里倒入一定数量的水，计算出水的体积，接着把土豆放入量杯中，这时水面升高，再计算出水和土豆的体积，前后两次体积之差就是土豆的体积。还有的同学说用长方体量杯也能测量宙

7、土豆的体积，方法一样。这时，我表扬了全班的同学说：“你们灵活的运用了原有知识，解决了一个很不容易解决的实际问题。”本次实践活动的教学通过引导学生联系所学知识解决生活实际中的问题，这样不仅可以培养学生初步的实践能力，促进学生的探索意识和创新意识的形成，使学生会解决数学中的问题，更培养了学生根据自己已有的知识和生活经验去解决实际问题的能力。三、鼓励自主探究学数学前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”探究，是指在体验过程中敏锐地捕捉问

8、题，紧紧地追问、探寻问题的结果。知识的获取是在体验与探究中进行的。学生能在体验过程中捕捉到问题，能在探究中思考和解决问题。因此，我们要在自主探究的课堂中设计一些具有探究性和开放性的数学问题，把课本中的既成结论转化成学生探究的素材，使静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，收到异曲同工之妙。例如在教学《认识乘法》时，我创设了这样一个情境：二年级的占瑞同学过生日，邀请了班上的同学，她给每位同学准备了2块