让探究性学习活动贯穿课堂教学的始终

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1、让探究性学习活动贯穿课堂教学的始终通过观看赵娜莎老师执教的《三角形边的关系》课堂实录后，感受颇深，受益匪浅。本节课，赵老师首先从复习入手，利用多媒体展示不同的三角形，让学生明白围成三角形必须有三条线段首尾依次围成。接着赵老师让学生四人一组，用四根颜色各异、长短也不同的四根小棒中任选三根，首尾相连的围成三角形，进行探究，并把实验的情况写在记录单上。学生汇报摆小棒的结果后，老师提出探究性问题“是不是任意的三条线段都能围成三角形呢？”，赵老师以这一探究问题为主线，让学生动手操作进行探究，在讨论、交流中

2、发现两边之和小于第三边时不能围成三角形，两边之和等于第三边时也不能围成三角形，从而引发学生大胆猜测“只有在两边之和大于第三边时才能围成三角形”。最后，再让学生自己去验证猜想的正确性，这一环节的设计，自然而然地引发学生好奇心和求知欲，所采用的教学手段，完全以学生为主，让学生经历了发现问题，分析问题，自己解决问题的学习过程，在巩固练习环节上，赵老师也非常重视学生想法的交流。从整节课来看，学生不在处于被动地学习，而是主动获取知识，真正体现了学生是学习的主人，从开课到结束，处处都充满着探究之味。《圆柱的

3、体积》教学片断授课年级：六年级授课内容：圆柱体积精彩片段：在《圆柱的体积》新授课的“圆柱体积公式推导”环节中，我在学生动手操作，小组合作探究，教师利用课件展示推导过程的基础上是这样做的，片段如下：教师准备：圆柱体积公式推导课件，如将圆柱底面等分成16份、32份、64份等。学生准备：等分16份的圆柱实物师：圆柱体切开后可以拼成一个什么形体？生1：近似长方体生2：近似长方体生3：长方体师：如果我们平均分成的128份、256份呢？生1：近似长方体生2：越接近长方体师：通过刚才的实验你发现了什么？生1：

4、拼成的近似的长方体和圆柱体相比，体积大小没变，形状变了。生2：近似长方体的高就是圆柱的高，没有变化生3：拼成的近似的长方体和圆柱体相比，底面的形状变了，由圆变成了近似的长方形，而底面的面积大小没有发生变化师：那么，怎样计算圆柱的体积呢？并说明理由生1：长方体的体积等于底面积乘高。生2：圆柱的体积也等于底面积乘高。生3：因为长方体的体积等于底面积乘高，近似长方体的体积等于圆柱的体积，近似长方体的底面积等于圆柱的底面积，近似长方体的高等于圆柱的高，所以圆柱的体积等于底面积乘高。师：你说的和数学家规定

5、的一样，谢谢你！……自我评价：在引导学生小组合作，动手实践，教师有效利用多媒体课件展示圆柱体积公式推导过程的基础上，根据学生原有的学习知识为基础，利用知识迁移，创设问题情境，激发学生积极的小组合作探究的欲望，培养学生探究圆柱体体积的公式推导的兴趣，让学生真正地理解圆柱体积公式的来龙去脉，使学生不仅感受到知其然，还知其所以然，同时也让学生感受到探究成功的喜悦，达到我学习我快乐的境界。授课者：丹寨县大兴小学王海注明：校级公开课