商务英语电子商务论文范文-简论高职商务英语课程“实境耦合”教学模式初探word版下载

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商务英语电子商务论文范文:简论高职商务英语课程“实境耦合”教学模式初探word版下载导读：本论文是一篇关于高职商务英语课程“实境耦合”教学模式初探的优秀论文范文,对正在写有关于商务英语论文的写作者有一定的参考和指导作用，论文片段：英语教学基本都是在教室中进行，与岗位，市场环境相羌太远，教与学基本处于“纸上谈兵”的状态。其不足是显而易见的，要突破固有的局限，笔者认为首先要用先进的教学理念主导教学改革。其突破点和策略有：(1)把握高职教育的本质，立足区域经济特点，确立培养冃标为通实务的复合型商务人才。以笔者所在的浙江省为例，根据省教育厅【摘要】针对高职院校商务英语课程教学中普遍存在的实践导向下的训练绩效差的理由，依据调查了解和教学总结，以工学结合为宗旨，从课程整体设计，立体实训教学，能力目标达成三方面入手，探讨构建校企合作、工学结合的立体商务“实境”，使学生沉浸在真实的商务氛围中，通过参入，操作以便能更直接，真实，完全地适应未来的工作氛围，内容并获取岗位知识、技能。【关键词】高职教学；商务英语；立体实训；实境耦合1引言 商务英语在高职或本科院校作为一个独立的专业或者一门核心课程，旨在以应用语言学为学科基础，注重吸收其他学科理论尤其是经济贸易等知识技能的综合性交叉学科。从语言角度看，商务英语是商务环境中应用的英语，属于专门用途英语（ESP）中的一种，也称为特殊用途英语，而非普通英语（EGP）。从这个作用上说，商务英语就是从事或即将从事商务行业的人士所要学习和掌握应用的专门用途英语。在高等职业教育领域商务英语承担着为各类企业输送有关商贸，涉外岗位基层管理考的重任。据教育部16号文件指示，如今，高职教育教学改革在我国高等职业教育界如火如荼开展。有调查显示，用人单位对目前商务类毕业生缺少的4个项目（知识结构、职业素养、岗位技能、外语水平）中认为缺少合理的岗位知识技能的比例最高达56%o由此可以看出商务英语教学面对着巨大挑战。这要求我们必须以科学的理念来指导教学，采用新型的教学模式和手段，凸显高职高专的“学以致用”本质,培养出适应市场岗位群需求的技能应用型人才。本文所要探讨的是高职院校把商务英语作为商贸专业的一门核心课程而开设的课程教学理由。笔者基于充分了解及多年该课程的教学实践心得，结合多家高职院校商务英语课程教学改革的目前状况和高职商务英语教学的特点，明确指出商务英语教学改革的重要性和紧迫性。论文重点阐述了在教学中如何加强商务英语的实践教学内涵和深化实训容量，实施新的沉浸式立体实训教学，引进或修正课程的教学大纲和教材，构建校企合作、工学结合为基础的立体商务“实境”，在突破传统的角色模拟情景教学活动的局限性，在实践中尝开展“实境耦合”的商务英语教学模式（朱 节光，2008）o“实境耦合”并非简单的校企合作、工学结合，它特别强调校内外训教环境的“实境”，从而行动导向教学，教-学-岗位操作实训立体统一，真正培养商务类的应用型人才，飞越学校与岗位之间长久以来固存的难以逾越的学而无用的障碍。2高职商务英语教学目前状况及存在的主要理由及策略2.1商务英语课程教学基本内涵要求商务英语作为专门用途英语，应该是以商务为本，英语为语言载体，综合经贸多种知识的一门课程。不能为学英语而学习，成为英语专业的翻版，而要学会如何更好地用英语成功地进行各种商务活动。英语为辅则不应过分强调语言的内部机制学习，花费过多的时间在语言基础上。当然，也要重视这方面的基本功，只是这种在语言能力上花费时间的机会成本不应过高，因此商务英语的教学应该定位在“语言能力”的基础上，超越“语言能力”的束缚，走向语言学习的更高阶段一一交际能力的培养（张慧，2005）o所以商务英语的教学要以商务为纲，英语为语言媒介来开展。2.2基本目前状况理论上而言，我们乃至整个社会都已意识到，高职教育应遵行“学以致用”的根本原则。而现阶段，商务英语教学实际上还是老旧地在课堂上培养语言技能，间或采用语言情景下模拟训练来培养学生运用所学基础知识，而学生商务实践动手能力却十分差。基本目前状况归纳如下：（1）课程设置仍停留在“英语+商务”的阶段且侧重英语而非商 务。英语专业课累加商务理论课，不整合，不设实务，应试多多；学生累且没有亲身实践商务活动，踏上工作岗位后对实际工作内容一无所知。学生又往往持“证”如单证员，跟单员等证书却不具际技能。（2）师资队伍专业化程度不高，双师型教师比例低。常言道，教师一桶水授生一捧水。言外之意是说，教商务英语的教师，自身懂英语，但是未必懂商务，故教之不详。合格的教师，必须是双师型的,通英语晓商务但有实际从业经验，方可教出合格的商务人才。（3）实习实训内容空泛，流于形式。许多高职院校为应付评估,或者是出于其他一些理由，象征性的与一些商家或企业签署空头协议，建立实训基地，实习实训也是走走过场，敷衍了事。个别院校的智能仿真实验室更是摆设。结果是培养了一大批只能纸上谈兵却手脑麻木的的毕业生，背离了职业教育的人才培养目标。（4）符合高职商务英语应用人才培养的教材亟待出笼。各类商务英语教材玲琅满目而以高职能力为本位的综合训练为内涵的教材却没有。2.3解决存在理市的突破口及策略鉴于以上目前状况，以教育部教高［2006116号文件为指导，以工学结合为重要切入点，竭力通过整合社会资源、校企融合、课程改革等方面的活动，通过实验、实训、实习三个关键环节有效的进行应用能力的培育。工科类院校当然比较顺利实现工学结合的培养模式，但是对于文经管尤其是贸易类如商务英语而言，工学结合的模式基本难以企及或不可能深 入开展，也不可能订单式培养。目前我们任教的商务英语教学基本都是在教室中进行，与岗位，市场环境相差太远，教与学基本处于“纸上谈兵”的状态。其不足是显而易见的，要突破固有的局限，笔者认为首先要用先进的教学理念主导教学改革。其突破点和策略有：(1)把握高职教育的本质，立足区域经济特点，确立培养目标为通实务的复合型商务人才。以笔者所在的浙江省为例，根据省教育厅《关于“十一五”期间全面提升高等职业教育办学质量和水平的若干意见》(浙教高教[2007]188号)文件，在丰厚的外经贸需求土壤上，以市场需求为导向，准确定位岗位群所需专业知识技能冃标，培养外语强，商务技能强，上岗后融入性强，知识技能应用力好的商务英语高职生。(2)教学中重知识，但更重实务训练，要以各种有效的立体训练带动商务综合能力的提升。首先是夯实外经贸的外语知识基础，然后以从语言技能的模拟商务情景训练转向有目标的以实际产品为轴线的立体商务实务训练。这一环节是人才质量的关键环节，实践教学要紧密渗入岗位能力训练，让学生从晓理论到基本熟悉主要商品的专业知识，课堂训练、实习实训实时进行，让学生对专业指向的岗位操作技能进行有效的沉浸式立体式训练，基本实现毕业后在行业上岗独立操作。这就是说商务英语的学生不仅要懂点英语还要熟练地以英语为载体进行商务活动，摒弃入世后在岗位上仍需较长时间的艰辛的训练这个过程。这个过程就是笔者深思的有效教学模式也就是“实境耦合”的立体综合实训教学模式。3突破性的商务英语“实境耦合”教学模式的构建3.1课程教学模式设计理念及原则 依据教育部16号文件，结合多年的教学经验，我们作为一线教育工作者，深深体察到，高职的教育必须走职业技能优势化发展，知识能力为岗位应用服务的基本路线。在充分了解目前状况和学习工学结合等高职教改模式理论的基础上，从商务英语课程个体特征出发，首先是认同并且很大程度上接纳工科类“工学结合”的模式，尝试企业经营内容进教学内容，坚持语言和商贸理论为基础，侧重商务实践教学的开拓，突破传统的语言交际环境中商务情景模拟实训，把企业,岗位，教学内容纳入到整体设计中，实行学工贸融为一体的立体实训模式，既所谓的“实境耦合”教学模式。其根本理念为“学以致用，应用导学，氛围熏陶，技能为本”十六个字。3.2“实境耦合”教学模式的内涵建设首先，该教学模式尝试以大量的真实商务活动和情景下的知识技能融合性的训练。依托课程整体设计，较大程度地剥离了理论教材,采用仿真加真实情景下的系统训练为方式的教学，在教学中注重培养学生们的商务英语知识向商务英语能力进行转换和实际应用能力。从教学内容上来说，课程设置划分为三个模块：语言基础模块、专业知识模块、商务应用能力模块。三个模块呈递进式推进。从教学效果上来看，评价或衡量商务英语教学效果的标准就是看培养出来的学生是否能够在实践中熟练运用所学知识、技能处理并解决理由。因此，课堂内校园内实训基地内无时不有学生参入的真实活动如EnglishParty或者EnglishCorner,以及营销实训，专业展销会等活动。学生可以结合课堂教学，提高英语口语表达能力，同时积极推动社会性和岗位活动的参入度的提高。 其次，根据课程设计方案，引进或编写学工贸融合，产品导向项冃活动为基础的大量融入实训的新教材导读：本论文是一篇关于高职商务英语课程“实境耦合”教学模式初探的优秀论文范文，对正在写有关于商务英语论文的写作者有一定的参考和指导作用，论文片段：。如设想"TradeFair"这一模块设14课时,其中4课时用于课内教学，2课时用于模拟展会，2课时用于网上填写参展申请表和网上资料搜索，6课时用于实地参展，在这一模块中，实训实践环节所占比例高达70%o再次，在教学活动的组织和安排上，教、学、做融为一体，师生企业员工兼具一身，教室，贸易公司，实习基地协作进校园。设想我们以纺织品为主要产品，在教学过程中，学生始终以某纺织品公司外贸业务员的身份参与整个外贸出口业务流程，突出职业岗位能力的内涵，同时，基地公司在专业教研组设置分公司办公场地，师生依托公司商务平台以实训项目为内容真正融入到现实的商贸活动中，实现教学-商贸-产品服务一体化的课程开发与人才培养。当然教师应该注重增强学生的自信心，为下一步运用英语进行商务活动作好铺垫。口语实践要贯穿整个教学过程。要顺利地使学生从单向表达向双向交流过渡，并成为商务活动的主体，最大程度地提高学生的英语实用能力；教师或学校则最大程度的创造模拟环境或真实环境，形成具有针对性的教学内容，同时企业活动企业专家时时地进“教室”，商务英语的教学与真实的商务活动开展高度融合，全方位地提高学生综合能 力。最后，我们应在核心部位既教学实训环节做到如下几点：1）单项实训过渡到综合实训。单项实训是针对某一岗位的需要而进行的某一项技能的训练；2）课内实训与课外实训相结合。课内实训指的是在课堂上进行的如示范演示、学生模仿练习。学生通过反复练习，习得基本的语言技能技巧和理由处理策略。课外实训指的是学生在充分发挥想象力和主观能动性，利用课堂所学的知识，独立进行的商务实训；3）校内实训与校外实训相融合。尤其是我们要将校内与校外实训结合起来，把学生组织起来，到工厂、企业、外贸进出口公司、银行、码头去参观，也可以请那里的有关人员、专家来校讲学，使学生对于商贸活动有个更加直观的了解。还要企业活动进校园，学生学习进企业，参与环境下的岗位事务。这些活动要成为教学内容的一部分,使学生们把注意力都放在情景下应用技能上，从而实现以语言为翼的实际应用能力的积极培养，有效弥补传统商务英语教学中重语言轻实践，重模仿轻融入的劣势，探索新的教学模式，在商务英语教学中尝试“实境耦合”的教学模式。4结语 实境耦合式的商务英语教学模式不仅优化了校企合作培养模式，推进校外实训基地建设机制，更使实训具有实际可操作管理性；它证实了文经管类专业借鉴工学结合经验的可行性。商务英语课程应该而且必须走出三尺讲坛为中心的教室，把教，学，做融为一体，在单纯的情景模仿上深化到专业框架下以市场为导向的特定产品或服务为人才群的特定应用型经贸人才培养模式。真正把文科经贸领域的人才培养成好“技师一熟练商务师”，毕业即成为经贸领域直接上岗的应用型人才。毋庸置疑，商务英语教学改革是一个长期的过程，会受到多种因素的影响，但我坚信，凭着众多的商务英语专业教育工作者的不懈求索和共同努力，我国的高职商务英语教学一定会赶上国际商务英语教育水平，培养出一批批真正合格的商务英语人才来。参考文献：[1]谭惠娟•商务英语教学与功能法教学[A].解放军外国语学院学报[M]・1999.6[2]蔡芸•培养复合型人才的有效方式一商务英语专业课程评价[J]•外语与外语教学,2001,(4)・[3]]杨盛林.高职商务英语专业教学改革的探索与实践[J].北京市经济管理干部学院学报，2001,(03).[4]陈勇，肖云南•商务英语课程设置的理念及教学目标确立理由[M].北京：中国商务出版社,2004：106.[5]江春，丁崇文•商务英语教师索质调查报告商务英语 理论与实践［c］・北京：中国商务出版社，2004.［6］张慧•“商务英语”教学中商务情景的模拟［J］.吉林华桥外国语学院学报，2005,(01)・［7］侯云亮•高职商务英语专业存在的理由及策略［J］•辽宁高职学报，2007,(04)・［8］郑淑媛，郑辉英•高职商务英语教学探讨与深思［J］江西农业大学学报(社会科学版)，2007,(04).［9］牛节光.学院“实境耦合”人才培养模式的市来、发展与深思［J］•青岛职业技术学院学报，2008,21(2).［10］基于能力、面向岗位群的教学模式改革与实践-辽宁高职学报，2009,11(2)・(注：本文荣获浙江省高等职业教育研究会09年年会交流论文三等奖)作者简介：姜雯(1973.3-),女，汉族，杭州人，浙江育英职业学院商务英语主讲教师，讲师，学士，杭州兴都纺织品有限公司外贸部主管(兼)，主要研究方向为职场英语教育。