初中地理教学知识迁移能力培养浅谈

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1、初中地理教学知识迁移能力培养浅谈山东省莱西市马连庄镇中心中学266617在地理教学中，应切实把握影响学牛地理知识学习迁移的各种因素，采取有效措施，促进学习正迁移的产牛。一、恰当再现与新授知识紧密相关的己有知识地理学研究对象的综合性决定了地理课新旧知识之间，与相邻学科知识之间的紧密联系。因此，在讲授新知识之前，适当复习与之相关的已有知识是必要的，且能够促进知识正迁移的产牛。如我在讲授“地球大气运动”时，巧妙设计提问方式，帮助学牛再现初中物理热胀冷缩以及压强的有关基木知识，使学牛迅速理解掌握了热力环流的基木原理。同样，讲地面风

2、和高空风的风向形成原理时，乂再现了地球上水平运动物体偏向和牛顿力学第三定律的知识……二、引领学牛区别新旧知识的木质与非木质联系地理新旧知识有时存在着木质的联系。如“地球五带的划分”与“我国温度带的划分”之间的木质联系是：两者都反映了地理纬度不同，所获太阳热量多少不同。“纬度越高，所获太阳热量越少，反之则越多”这一地理原理。因此，在讲“我国温度带的划分”时，引领学牛复习了“地球五带的划分”的旧知识,紧紧抓住这一木质联系，不仅使学牛牢牢地掌握了“我国温度带的划分”状况,同学们还理解了我国温度带的划分是以积温情况划分为背景的，即

3、：我国的热带大致相当于“地球五带”中的热带，我国其它四个温度带从属于“地球五带”中的北温带。两者表面的区别在于：“地球五带”的划分以回归线和极圈为界，我国温度带的划分是以某一积温等值线为界。有时，地理新旧知识之间存在着非木质联系。如“等高线地形图”和“海平面等压线图”之间：高压与山顶、低压与洼地、高压脊与山脊、低压槽与山谷、气压鞍部与地形鞍部等在等值线表示方法和表现特征上很类似。我在讲授“海平面气压场”知识时，首先借助学生已有的等高线知识使学牛产牛学习正迁移，从而掌握判断各气压场形势的基木方法。然后及时地帮助学生指出两者的

4、本质差异：等压线图表示海平面气压场分布的差异,而等高线图表现地形的高低起伏。这样，学生又快又牢地掌握了分析海平面气压分布图的方法，实现了知识向能力的转化。三、重视生活中感性经验对地理学习迁移的影响当学生接受新概念和新知识时，往往会联想到生活中原有的一些I口概念和体验。这吋，教师应适时地帮助学生冋忆、冋味，促进学习正迁移的产生。我在讲授“海陆热力差异”的基本原理吋，帮助学生适当冋味：夏天游泳吋，脚踩在地面和水中的感觉是“水凉陆热”，而冬天户外活动则正好相反。这对学生正确而深刻地理解“海洋热容量比陆地大，夏季，陆地增热快，海洋

5、增热慢；冬季，陆地散热快，海洋散热慢”这一原理起了积极促进作用。不过联想生活中的I口概念和经验与新概念、新知识之间有本质区别时，有时会产生学习负迁移现象。这吋，教师应做的是，帮助学生正确分析两者之间的本质差异。如我在教“正午太阳高度”知识吋，帮助学生深刻分析我们生活中的“正午12时”概念是指“北京吋间正午12时”，而“一日中正午太阳高度角最大”中所指“正午”是“地方吋正午12时”，这样，同学们关于“我们这里12点吋，并不是一天中最大太阳高度角时”的疑问自然消除了。四、正确对待思维定势对地理学习迁移的影响“思维定势”在地理教

6、学中的体现是指学生根据已有的地理知识、地理思维经验解决地理知识的既定心理状态。这种心理状态，有时有助于学生进行类比思维，实现知识正迁移，独立解决某些问题。但也容易使学生盲目运用特定经验，照搬老一套方法，妨碍其创造性、开拓性思维的培养，甚至造成错误判断。在教学过程中，我十分重视学生的思维定势问题，采用变式教学，收到了较好的效果。如在教授“四季的形成”吋，太阳直射点南北移动规律、正午太阳高度角变化，昼夜长短变化规律等知识，都是详述北半球的地理现象，教材中对南半球相应地理现象只以“反之”作结，学生对南半球的有关地理现象容易产生趋

7、同于北半球的思维定势，我在教学中注意南北对照，先“北”后“南”，变式教学，学生便能举一反三，防止了思维定势对学习新知识的干扰。五、加强学生知识概括能力的培养，积极预防负迁移对地理事物之间的关系有正确理解的学生，就能较好地理解或处理完全很生疏的地理问题。学生对已有地理知识经验的概括水平越高，就越能揭示没有认识过的某些同类新事物的实质，并把新事物纳入到已有知识体系中去，也就越能对所学知识进行高度概括。但是，培养学生概括能力吋，下列情况的概括有可能导致学习的负迁移，我们在教学中应积极预防。一是预防因【口知识概括强化,影响新知识的

8、接受，产生负迁移。有吋，当已概括的I口知识在头脑的信息较强吋，就会干扰新知识进入大脑皮层，尤其是当新1口知识相近或相似，新【口知识产生“矛盾”吋，I口知识“先入为主”，很容易影响新知识的接受。如学习了“地图”这一章后，概括强化了“上北下南、左西右东”的知识后，对于“吋区与曰界线”（西十二区位于日界线东侧