浅谈语文教学中迁移能力的培养

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1、浅谈语文教学中迁移能力的培养　　学习是一个连续的过程，任何学习都是学习者在已经具有的知识经验和已获得的技能、习得的态度等基础上进行的，而新的学习过程及其结果，又会对学习者的原有知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生极大影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。培养学生知识迁移能力，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的良好方法，是促进学生思维能力的有效途径，更是开发学生智力的必要手段。这一理论在语文教学中具有广泛的指导意义，在语文教学中培养学生的迁移能力是提高学生语文能力的重要途径。那么应当如何在语文教学中培养学生的迁移能力呢？　　一、在教学中落实“大语文”教学思想，拓展知识迁移

2、的空间　　语文教材是我们培养学生获得语文素养的材料，也就是说我们是利用教材来教，而不单纯是教教材，所以在教学过程中更要培养学生的迁移能力。让学生在了解教材的基础上，能运用所学的方法逐步发展阅读能力、写作能力、思维能力，同时在这一过程中还要注重个人情感体验。例如学习鲁迅的文章《雪》之后，可把阅读《雪》时所掌握的象征、拟人、对比等手法的运用和有感情地朗读全文的方法用来学习《海燕》，这就是知识技能的迁移。这一点可称为情感体验的迁移。　　二、指导学生学透知识要点、学会运用知识联系的方法，打造知识迁移的基础　　基础知识是其他知识技能的根底，它为学习新知识提供了有利的条件。只有让学生打下牢固的基础，

3、才能发展学生的思维。基础知识越多，可利用的共同因素就越多，学习迁移性就越大。在教学中我们应指导学生将知识按基础知识、阅读、写作、文言文、综合性语言分类，每类包括若干知识点，每个知识点再分小类。　　知识之间、技能之间的联系是产生学习迁移的主要客观条　　件。在教学中，运用联系的方法，从知识、技能相互关联中去引导学生理解，搭建知识与知识之间，新知识与旧知识之间的桥梁，供学生掌握知识系统，打造好迁移的基础服务。在教学中，教师还要注意引导学生找出知识间的联系，唤起学生对知识的记忆并加以运用。例如，积累文言字词时，就用先引导学生回顾学过的文言课文，找出一些词的相同用法和不同用法。在讲授《隆中对》第一

4、节时，把“躬耕陇亩”与“绝知此事要躬行”中的“躬”；“时人莫之许也”中的“许”与“高可二乘许”“先生不知何许人也”中的“许”进行比较学习。同时引导他们理解：知识之间是互相联系着，孤立地掌握是死知识，联系地理解才是活知识。正如语言准确严密离不开修饰限制成分，描写方法与修辞密不可分，说明方法和议论方法也与某些修辞手法有相通之处。而课与课之间，单元与单元之间，科目与科目之间，更是构成一个庞大的知识系统，只有融会贯通，才能打开思路，拓宽思维，形成迁移能力。　　三、启发学生学会对所学内容进行概括、总结，搭建知识迁移的桥梁　　已有知识的概括水平的高低决定了迁移程度的快慢。概括水平高者，迁移速度就快；

5、概括水平低者，迁移速度也就较慢。因此我们在教学中就应该积极培养学生三方面的概括能力。　　1.抽象概括　　语文教学中的抽象概括就是通过对外部形象的分析，找出事物的本质，了解文章的内涵。中学语文课本中很多文章都是培养学生抽象概括能力的好材料：例如小说，是通过对人物肖像、语　　言、行动、心理等描写的具体分析，概括出人物的性格特征、思想变化等。　　2.归纳概括　　知识是相互联系具有共性的。在语文教学中我们可以运用各种方法，把零散的、分散的知识加以归纳概括，这样就能对某种事物有了完整、准确的认识，形成规范的知识结构。还应当引导学生循序渐进，逐步提高概括能力。　　中学语文教材是以文体组织单元，按难易

6、程度排列顺序，每单元所选文章都有一定的共性，我们可以结合单元知识进行概　　括，找出规律性的文体知识。当然我们还要对所学文章定期做整体的归纳概括，从单元扩展到一册书再到全部课文，形成一个完整系统的知识网络。比如，各册课本中的散文，纵贯古今、各具情态，把它们集中起来仔细分析比较，则能找出很多共有的特征。仅就文章的结构技巧而言，无论作者如何与众不同、匠心独运，都要归于“形散而神聚”的原理。　　3.总结概括　　现实生活是写作的源泉，现实生活中的哲理和经验又是我们开启作品内涵的最好的钥匙，所以一定要在日常生活中培养学生勤于观察、善于总结的好习惯。这个能力的提高可分三步走。　　第一步是观察。要求学生

7、注意日常生活中的人和事，留心他们的一个动作、一个表情、一句话、一首歌，并且时时总结。例如身体发抖这个动作很常见，是人在感情上有波动时的外在表现。但仔细观察，有的是由于高兴激动，有的却是紧张恐惧，还有的是恼怒气愤，情况各不相同，那么在分析作品时就可以通过这类动作描写结合自己的生活经验来透视人物的心理。　　第二步是体会。亲身体会能丰富我们的经验。我们要把丰富的人生体会积累起来，这样能使我们更好地理解别人的作品。　　第三步是挖掘。挖掘就是