物理教学中培养学生的迁移能力

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1、物理教学中培养学生的迁移能力教育心理学对“迁移”做了如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”按其效果可以分为正迁移（一种学习对另一种学习的促进作用）和负迁移（一种学习对另一种学习的干扰作用）两种类型，我们所说的迁移一般都是指正迁移。知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解

2、决问题的灵活性和有效性。从近几年的高考物理试题来看，考查的方向逐步由简单知识的累积或课本上的常规题向实用型、高科技相关联的题型转变，着重考查学生对所学知识的理解和灵活运用的能力。物理教学中，加强学生的知识和技能迁移能力的培养，是我们应当关注的问题。笔者谈一些粗浅的看法，与大家探讨。、注重知识基础教学，培养知识迁移能力学生原有的认识结构本身始终是影响学习的重要因素。正如教育家布鲁纳所说：“领会基本原则和概念看来是通向适当迁移训练的大道。”可见，科学有序的知识系统，它不仅是知识顺向迁移的坚实基础，而且对建立新概念、形成新技能具有顺向的催化

3、作用。要达到知识和技能的迁移，首先要把握那些起固定作用的概念，否则迁移是没有依靠的或者根本无法进行。“起固定作用的观念”往往是学生第一次接触和认识的纲领观念，这一点是不容忽视的。在物理实验中典型事例之一就是对于打点计时器的主要特点是它的等时性，它可以把运动的物体在连续相等的时间内的位置、位移较准确地记录下来，给实验者一个十分直观的印象。学生要求出任意位置的即时速度V和运动过程中的加速度a。说这一实验既是重点又是一个难点，也是以后验证牛顿第二定律和机械能守恒定律、动能定理等实验的基础。从技能迁移的观点来讲它是一个起固定作用的观念，因此，

4、本着“先入为主”的思想牢固地建立起这样一个“固定点”是作好有关打点计时器系列实验的关键。二、善于迁移，提高分析问题的能力1.巧用正迁移，促使学生知识结构化在物理学习中，必须从多方面、多角度对所学知识进行再认识，调整认知结构。对重要概念、规律不应只是简单的重复，而要变通角度，延伸深度，揭示物理现象的本质和联系，在原有知识的基础上产生新观点、新解释，才能有效地促进学习。我们的目的不是为了记忆而学习，而是为了应用而学习，是为了实现对知识点的贯通性理解而学习，这些均需要我们变传统的“接受”式学习方式为“内化”式的学习，由被动学习转变为主动学习

5、，充分调动学习的积极性和创造性。只有这样才能提高对知识的理解，为知识的迁移、应用奠定基础和准备。没有对知识的透彻和贯通性理解是无法实现知识迁移的。例如“光的偏振”一节的教学，利用软绳穿过一块带有狭缝的木板，如果振动方向和狭缝平行，振动可以通过狭缝传到木板的另一侧，如果狭缝与振动方向垂直，则振动就被挡住。用弹簧代替细绳，前后推动弹簧形成纵波，则无论狭怎样放置，弹簧上的纵波都可以通过，利用这个实验的迁移，来判断光波是横波还是纵波。2.纵横比较，及时总结是正确迁移的保证比较就是将事物或个别部分的过程、规律、结论等加以对比，以确定它们之间的异

6、同。比较有利于排除迁移中的干扰，使迁移正确无误。通过比较，再引导学生归纳总结出它们之间的区别与联系，使之思路广阔，左右逢源，为迁移应用积累丰富的经验知识。如通过比较可知：从同一高度无摩擦到同一水平面，末速度的大小与倾角及路径无关；卫星高度越高，速度越小，周期越大。这些结论，可作为知识储备，以便迁移解决一些较复杂的问题。3.联想是迁移的主要途径联想是由一物理现象想到另一物理现象的心理过程，是培养创新思维重要途径，创新思维是一种建立在牢固基础知识与基本技能基础上的高水平的思维，它是一种知识与能力的迁移，更是一种提升、发展与创造.常见的联想

7、方法有：（1）接近联想：即从比较接近的物理现象或物理过程想起，寻找迁移的理论依据。（2）类似联想：即从有相似的同类物理现象或过程想起，实现迁移的突破。三、克服思维定势，力避负迁移，发展思维能力知识迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理，而不是生搬硬套，彼此类似但有本质差异的知识之间，在迁移过程中有时会产生相互干扰和破坏，即产生负迁移。如振动图像和波的图像形式相似，前者对后者学习、认识常产生干扰，若将两者不加区分、混为一谈，就不能正确理解这两种运动形式的联系与区别。造成负迁移的主要原因有：错误的日常直觉经验、对概念和规律的理解不深

8、刻、错误的类比等。因此，在物理教学中要加强变式教学，对所用的材料的内容和形式，善于从不同的角度，不同的方向提出问题和寻找解决问题的途径和方法。教师应有意识地从各个不同的角度变更事物的非本质特征，通过分析、对比与评价，帮助