在生物教学中培养学生的迁移能力

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1、在生物学教学中培养学生的迁移能力生物组苏才春【摘要】牛物学教学既要重视知识传授，更应突出迁移能力培养，教师结合学生和学科实际，通过介绍主物科学史优化教学程序、注重比较分析法、加强知识内在联系以及教师运用激励机制，多举措多方式全而捉升学生的迁移能力，培养出真正有能力的优秀人才，在未来的社会生产实践中更好地应用口己的知识和能力。【关键词】生物教学；迁移能力在新课改不断推行的的今天，培养学生的能力成为当前教冇改革的重要目标Z-O生活经验告诉我们，会骑口行车的更容易骑摩托车，会二胡的人更容易学习拉小提琴。这就是学习中的迁移现象。

2、根据现代教育理论，学生的i种学习活动能够很好地影响另一种学习活动，称之为学习迁移。教会学生学习，教会学生通过教材知识的学习，通过课堂教学过程中获得的能力，在做题和生活中更好地应用到思考问题和解决问题屮去，从而真正灵活应用知识，灵活掌握能力，即培养学生获得迁移的本领。在知识经济和信息激增的今天，对学生获得更多知识和能力有利，更冇利于学生的终身学习和发展。本人从生物教学中培养学生的迁移能力谈谈自己的做法。—、融入生物科学史一部生物学发展史就是一部重耍的人类知识和能力的迁移史，通过讲述生物学历史，可以很好地培养学生的沿着科学家

3、探索生物学的道路，去理解他们科学研究的方法，理解技能迁移的重要性，让学生明白学科知识和技能的迁移实现了一系列的科学重大发现和突破，助推了一系列新学科的诞生。引导学生主张学科间的联系，明口口然界就是一个统一体，各个学科各个知识间的方法、原理、研究内容冇着千丝万缕的联系。加强学科间的横向和纵向联系，引导叙述在理解科学木质科学方法过程中，在统一的学科体系中进行知识和能力的内化，转移、巩固和提高，从而实现能力的真正迁移。如萨顿通过观察研究发现，盂徳尔的遗传因子（基因）的传递规律和减数分裂受精作用过程中一对同源染色体的行为相似，大

4、胆应用类比推理的方法，提出基因在染色体上。二、科学优化教学程序教材中的知识结构不是学生灵活实用的认知结构，因为教材编制者在编制教材时一般充分考虑的是知识本身的特点、相互间关系和自身规律与逻辑结构。所以，教师在生物教学屮，一定充分研究教材知识结构的特点和规律，把握知识的体现结构和逻辑关系；更为重要的是教师在教学设计中应充分结合学牛的特点，从学生认知规律入手，更好地结合学生特点和教材本身结构，进行很好地设计和调整，设计科学合理的教学程序。例如，学习高中生物必修一“ATP的主要來源——细胞呼吸”，在教学设计吋，可以应用生活实例

5、让学生明白呼吸作用有两种类型（有氧和无氧呼吸）；然后引导学生学习什么是有氧呼吸、什么是无氧呼吸，有氧呼吸和无氧呼吸的过程并比较两者的异同，理解总结呼吸作用的定义，接着引领学生自己分析比较呼吸作用和光合作用的关系；最后教师阐述总结其意义。如杲教学不注重二者的区别,有氧和无氧呼吸的不同，而直接向学生呈现反应式，最后进行过程叙述，这样的教学是很突然的，与学生的认知规律相悖，不利于培养学生的迁移能力。三、加强比较方法的应用生物教学屮各个知识点Z间看似彼此独立，但是他们Z间都冇各种各样的联系，教师教学中充分理清各种知识点Z间的异同

6、，把握知识Z间的清晰性、稳定性和关联性，从而更好地促进学生迁移能力的培养。例如，学习减数分裂知识吋就需要和有丝分裂知识进行综合比较，注垂染色体的数目变化和细胞分裂次数、方式。如果在传授初中牛物动脉血和静脉血的知识，就要和动静脉概念进行分析比较，一方而区分两类Z间的区别，另一方而，从动静脉概念去更好地理解动脉血和静脉血，从二者的区别和联系中让学生进行知识的迁移，培养学生的的迁移能力。在教学中充分利用概念的相似性和同一•概念的不同表述，通过分析比较，能够很好由一知识向另一知识迁移。四、把握知识内在联系，促进正迁移在学习过程屮

7、，知识与知识Z间，技能与技能Z间，存在着密切的内在联系,发掘知识和能力Z间Z间的内在联系，帮助学生寻求知识和技能的原因和结杲，培养学生触类旁通、举一反三的正迁移能力，是生物教学中培养学生迁移能力的一个重要方式。教学过程屮，教师可以培养学生的纵向迁移能力，引导学生的思维向知识深度发展和能力精度发展。例如学习高中生物“组成细胞的元素和化合物”，教师可以引导学生复习初中的知识“种子的成分”、“食物的成分和作用”等知识。通过复习以前的知识,巩固已有的知识和技能，引导学生向新的知识、实验或能力的学习屮迁移，既有助于学生知识能力的拓

8、展和提升，更有利学生迁移能力的培养。教学过程屮述可以培养学生横向迁移能力。通过各种知识和能力Z间的横向联系，引导学思维向广度和宽度延伸。例如学习高中生物“生态系统的稳定性”，就可以引导学生进行学科间的知识能力的迁移训练，学生在学习地理学科吋，都有这方面有关生态系统和生态平衡的知识积淀，教师就可以进行学科间的正迁移。再