试论初中地理教学中迁移能力的培养

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1、试论初中地理教学中迁移能力的培养　　【摘要】知识迁移是知识运用的有效途径。地理新课标提出“学习对终生发展有用的地理”的理念。在这一理念指导下，学生地理知识迁移能力培养特别重要。文章从初中地理知识迁移入手，阐述了迁移能力的重要性及其影响因素，并在此基础上提出培养学生地理知识迁移能力的路径，以期提高学生迁移能力，促进其知识全面发展。　　【关键词】初中地理迁移能力教学研究　　面对现代社会发展、知识技能更新速度加快，以及学校传授知识的有限性和实际应用的无限性之间的矛盾，培养学生迁移能力成为解决问题的关键。地理学习中的迁移能力指的是在地理知识的学习过程中，能够将已

2、经学过的地理知识运用到新的情境中，从而更加顺利地掌握新的知识、解决新问题所体现的素质和能力。只有培养出良好的迁移能力，教育的价值才能最终得以体现。因此，在学生地理知识的学习中，迁移能力培养的重要性也就日渐凸显出来。　　一、初中地理学习迁移的现状　　现在大多数初中地理任课教师在日常教学中，存在急功近利的思想，往往仅凭过去的经验和感觉去进行知识教学，注重地理成绩和分数，忽视地理知识的联系性和整体性，很少运用系统性的迁移理念来指导教学，培养学生迁移能力。因此，常常导致学生对地理学科缺乏兴趣，畏惧学地理，地理知识的迁移能力很低，类比推理能力低，地理成绩差，缺乏迁

3、移意识等现象，更不用说灵活运用课堂地理知识，以解决现实生活中遇到的实际问题的能力了。　　二、地理知识迁移能力的重要性　　美国心理学家M.L.比格曾经说过，“学习迁移是教育最后必须寄托的柱石”[1]。说明学生迁移能力的培养与训练对学生是至关重要的。　　（一）有利于构建系统化的知识体系　　初中地理作为中学基础教育的重要组成部分之一，是主要研究地理环境和人类生活相互关系的综合性学科，具有很强的应用性和方向性。其与语文、数学、物理等学科之间是相互联系、相互渗透交叉的，一起构成青少年必须掌握的科学文化知识内容。纵观初中地理教材，知识内容相对简单明了、浅显易懂，编排

4、结构大体相似，均由简入繁、由易入难。因此，在日常教学中，地理教师应注重培养学生对知识迁移能力的掌握和提高[2]。促使学生构建更加系统化的知识体系，对日后解决社会生活中遇到的难题具有化难为易举重若轻的作用。　　（二）帮助学生拓展思维　　近些年，义务教育地理新课标越来越强调注重对学生合理运用地理知识去解决生活中的实际问题能力的培养和训练。换言之，教师应该指导、训练学生建立知识之间的联系，培养学生具有开放性的头脑和包容大千世界的创新思维。而不像传统应试教育，束缚学生思维的发展，导致学生遇到问题时，仅会从一个角度或一个层面进行思考，没有形成发散性思维。因此，地理

5、教师应该注意培养学生迁移能力，使学生们思维更加活跃，具有发散性、灵活性和缜密性，能够由表及里、由浅入深地解决问题。　　（三）提升学生知识学习效果　　“授之以鱼不如授之以渔”说明知识获取的方法比知识本身更加重要。因此，在初中地理知识的教学中，应该注重培养学生知识的迁移能力，加强地理新旧知识之间的联系，概括地理知识要点、梳理地理学习内容、巩固已经掌握的地理知识，形成多角度、多侧面分析问题的思维模式，充实和扩展学生现有的知识体系，最终达到提高学生成绩的效果。　　三、地理知识迁移能力的影响因素　　（一）主观层面　　1.心理状态。学生对地理知识迁移能力是否感兴趣，

6、是否主动积极参与到能力培养中来，以及学生在面对地理考试时心态是否放松等，都会对地理知识迁移能力效果产生影响。　　2.智力水平。包括学生和教师双方的智力水平。地理知识迁移能力实质亦是一种理解能力、思辨能力，其能否有效发挥与个人智力水平具有明显的相关性。显而易见，智力水平较高的学生领悟理解能力更强，教师教学策略更加科学，这些因素都对学生地理知识迁移效果有影响。　　3.知识结构。初中学生既有的知识结构是否全面、系统，对地理知识的掌握是零碎状的还是系统性的，都将影响学生地理知识的迁移能力。　　（二）客观层面　　1.地理知识要素本身。美国心理学家桑代克的共同要素说

7、提出：“只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。”即凡是在先前的学习与后来的学习之间有相同或相似地方的，才能产生互相迁移的作用。说明地理知识之间是否存在相同的要素、要素之间的相似性程度及其存在何种形式的联结关系等，都将在一定程度上影响学生知识迁移能力的效果。　　2.地理课本编排结构。知识的获取是由易到难的过程，将相同的知识组成一个单元，不同的知识划分成各自独立的单元，并且按照由易到难、由相同到相异、由总体到局部的逻辑进行编排。这样的知识教学结构对学生地理知识的掌握和迁移的实现提供了客观条件。　　3.学校教师考核体系。任课教师对学生知识迁移能力培养这个指

8、标是否纳入对教师的考评体系中，将直接影响教师是否主动加强迁移理论的学习，影响到在