初中历史“学思型板块教学”的实践与研究

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1、初中历史“学思型板块教学”的实践与研究——以人教版七上第18课“三国鼎立”为例陈良明福建省上杭县官庄民族中学364209“以人为木，以学牛发展为木”是新课程的核心理念。新课程强调学生在学习中的主体作用，倡导启发式、探究式、讨论式学习，强调培养学生终身学习的能力。而课堂教学的改进和完善，正是落实新课程理念和提高课堂效率的主要途径。近年来，笔者通过“学思型板块教学”的实践探索，试图构建以培养学牛创新精神和实践能力为核心的教学设计，取得了较好的教学效果。下面以“人教版”七年级上册第18课“三国鼎立”为例，说明笔者的主张和实践效果。一、“学思型板块教学”的内涵与理论依据1.“

2、学思型板块教学”的含义。“学思型板块教学”是指课前教师在教学设计时将一节课的教学内容、教学方式、教学评价及教学过程进行科学整合,使整节课呈“板块”状分布，每个板块既自成一体又密切关联，由一条清晰的教学主线贯穿始终，在循序渐进中层层深入，使教学精细化、高效化、个性化；课中学牛根据教学板块中设计的诸问题积极主动地学习与思考，在教师的引导下自主学习与合作探究，在思考中推进过程、经历体验、发现结论和感悟历史的真谛。2.理论依据一一结构主义教学理论。由美国心理学家、教育学家布鲁纳依据认知心理学观点提出的发现教学，认为教学的根木目标在于使学牛尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学牛成

3、为自主且主动的思想家，使其日后能独立地向前迈进。为实现这一目标，教师必须引导学生积极主动地构建自己的知识结构,亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展学牛发现学习和归纳概括知识的能力。这就为“学思型板块教学”提供了理论依据。二、“学思型板块教学”的构建思路整合课文内容构建学思型教学板块，运用“学思型板块教学”来设计教学内容，最根木的问题是如何根据文木内容构建教学板块。首先，要研读课标,把课标的规定、要求吃透把准。其次，要深入钻研教材，厘清历史线索，找到其中影响某一历史事件发展的关键点，据此有效提炼课文，将课文内容变“薄”成“点”。最后，整合、串联教学“点”的

4、内容，构建学思型教学板块。笔者的具体做法是：研读课标和课文，内容归“点”，重新布局，确定板块，设计一些问题引导学生思考与合作探究。分析人教版七上第18课“三国鼎立”，本课的课程标准是“知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成”，基本内容是“官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成”，此外，涉及的内容还有“如何评价历史人物”。笔者认为本课的重点是“赤壁之战和三国鼎立的形成”，难点是“三国鼎立局面形成的原因”，疑点为“三国鼎立局面的形成是历史的进步还是历史的倒退”。此外，重难点是怎样正确评价这一时期出现的众多历史人物。各经典战役造就了三国局面，各英雄人物成就了三国风云。通过这样的分析，

5、本课内容可以概括为“战役、三国、英雄”三人知识点。因此，本节课可以设计成如下三个板块：“群雄逐鹿说战争”、“三分天下话三国”、“浪花淘尽论英雄”。通过“说战争”，掌握本课重点，提高学生复述重大历史事件的能力，培养学生在思考中学习和参与的意识。通过“话三国”，指导学生制作三国鼎立局面示意图，培养学生的动手能力和创新能力。通过“论英雄”，对学生能力进行拓展提升，培养学生用唯物史观正确评价历史人物的能力及方法，把推动社会进步和生产力的发展作为评价历史人物的第一标准。这样,运用“说战争、话三国、论英雄”这三个板块既相辅相成，又层层递进。明确目标和内容归“点”后，围绕“三国鼎立

6、”这一课魂，整合课文内容构建学思型教学板块。其具体的构建过程为：板块（一），“群雄逐鹿说战争”。1•找一找：官渡之战和赤壁之战的时间、地点和交战双方。2•说一说：分别说说官渡之战和赤壁之战的过程和结果。3•议一议：官渡之战和赤壁之战各有什么特点和历史意义？板块（二），“三分天下话三国”。1•讲一讲：“三国鼎立”是怎样形成的？2•议一议：三国鼎立局面形成的原因是什么？3•画一画：请你制作三国鼎立局面不意图。板块(三)，“浪花淘尽论英雄”。1•论一论：正确评价三国各英雄人物。文学作品中的人物与历史的实际情况为什么会不一样?2.议一议：“三国鼎立局面的形成”是历史的进步还是

7、历史的倒退？经过教师精心设计，让内容归“点”，重新布局，确定板块，设计一些问题，学生通过“找一找”、“说一说”、“画一画”、“议一议”和“合作探究”，在学习中思考，在思考中推进过程、经历体验、发现结论和感悟历史的真谛。三、“学思型板块教学”的实践效果布鲁纳认为，知识是学生在求知和探究动机驱使下，通过主动选择和发现得来的。“学思型板块教学”特别注重整合教学资源与安排课堂活动，优化教学内容，注意重要问题的设计与提炼，课堂上有几个板块、每个板块要解决什么问题、达到什么目标都清楚了然，避免了教学内容的杂乱无章。如上面列举的教学设计在课堂实施中，引导学生在第一