小学数学板块教学的实践研究.doc

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1、小学数学板块化教学的实践研究教学活动的目的是发展和培养学生的主体性，而要真正体现学生的主体性，就要建立“以学生对知识、能力、情感的自主建构为中心”的课堂。然而，审视今天的课堂，教师的讲授、主导、控制还显得过多，学生的思考、个性、参与还略显薄弱，建构的自主性无从体现。从形式上分析，课堂环节的细碎使得学生学习被动，教师的问题过多使得思考缺乏空间，流程式的安排使得课堂活力缺失；从本质上思考，归根到底是学生在课堂学习中自主学习的时间与空间未得到保障。　现代教学论任务驱动原理指出：人的学习必须在任务的驱动下才能得以有效进行

2、，有了任务，目的的指向性就明确；有了任务，就有了拉动学习的情感激励。既然课堂教学是以学生的自主学习为主体，因此，任务就成为学生自主学习最好的载体。对于教学而言，任务即问题。笔者尝试以问题为载体，通过“问题的提出”和“问题的解决”构建教学板块，进行小学数学板块化教学研究，让学生在活动中学习，在解决问题的过程中探索，在交流互动中思辨，使教学更为开放，思维空间更为宽广，让孩子们的个性化思维得以展示，让生命活力润泽整个课堂。　　为凸显学生的主体性，笔者希望让学生在解决问题的过程中逐步展开自主学习，那么，怎样提出问题，提出

3、什么样的问题是首要关注的。问题要有一定的思维含量。要从思维的难度、思维的容量和思维的品质三方面去设计问题，才能让学生的思考有一定的空间。问题要有明确的指向性。指向教学目标——知识技能目标、解决问题及数学思考的能力目标、态度价值观的情感目标；指向学生的实际——学生的生活与学习经验、学生的困惑与问题。问题要有一定的层次性。一般考虑两个层次：一是面向全体学生的基础性问题；二是对学有余力及拓展要求的发展性问题。问题表述要简明。即问题的语意要明确、简扼、清晰，让学生一听就知道问题的实质及要义。　　问题的解决，是通过在教师指

4、导下学生的自主学习及互动评价来进行。问题解决之前，教师要创设利于学生自主学习的条件，让他们都能为解决问题而进行自主学习，并能取得不同程度的学习成果。其间，一般考虑以下五方面：一是认知的激活（旧知的复习或铺垫）；二是情感的激励（激起学习的需要与兴趣）；三是适当的思想及方法的指导或点拨（确定学生自主学习的方式：读书、操作、讨论、游戏等）；四是提供适切的学习资源（教材、媒体、教具、学具等）；五是保障学生自主学习的时间与空间。问题解决之中，通过学生自主学习与互动评价的整合来解决问题。教师在此过程中一要了解学情，搜集典型资

5、源；二要关注差异，提供及时的帮助。对学生的典型成果与问题，进行生生或师生间的评价对话，促进差异互动，达到互补、完善、整合的效果。这不仅使问题得以解决，而且还能起到激发新问题的生长点，以达到深化教学效能的目的。问题解决后，对问题的实质进行理解与把握、深化与拓展。理解、把握阶段，一般是改变问题的情境，在新的情境中去理解问题的实质与要素，或者是改变问题的条件去发现问题的实质有了哪些变化，同时要注重应用，在应用中物化实质及要素。深化、拓展阶段，要注重引发学习新的生长点，引导学生深化学习，优化认知结构。