2017年下半年深圳市教师招聘面试备考：结构化面试有哪些题型

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1、请点击广东教招网2017年下半年深圳市教师招聘面试备考：结构化面试有哪些题型广东教师招聘、广东教师资格的考试资讯、考试公告及真题资料请详情查看广东教师招聘网，我们会及时更新动态!在教师招聘结构化面试中，我们比较常见的题目类型有背景性问题、智能型问题、专业知识问题、情境性问题这几种。背景性问题主要起到的是“热身”的作用。这类问题主要围绕考生的个人信息展开，例如让考生做一个简单的自我介绍等。由于考生通常对此类问题都有预先的心理准备，因此比较容易完成回答。通过这一个问题的回答，能够让考生适应考场环境，调整

2、心理状态，也能够让考官初步了解考生，为下一步更专业的提问做出铺垫。智能型问题是重点考查考生经验和知识的积累、价值观、思维方式的一种面试问题。思维是行动的先导，如果求职者的思维方式、价值观与用人单位有明显出入，那之后的工作也会很难开展，求职者也会很难和其他同事配合。它的考查素材通常为教育相关的事件、政策或故事、观点，例如“对于在岗教师有偿补课的现象，谈谈你的看法”，“请谈谈你对以身作则的看法”等。此外，在教师招聘领域内的智能型问题还通常会要求考生结合教育原理、教学方法以及学科特点等进行问题的回答，例如

3、，“请介绍新课改后提倡的几种授课方式”，这类问题难度较高。专业知识问题是教师等具有明显专业特征的岗位招聘时常涉及到的题目类型。这类问题可以看成是专业笔试环节的延伸，即当面提出专业知识问题，并结合教学实践的要求，让考生口头回答问题，以此来再次鉴定考生的专业能力水平，例如，“如何在你（数学）教学过程中培养学生的空间概念”。情境性面试问题源于动机理论中的目标设置理论。情境性面试的目的是在于给面试者设置一系列工作中可能会遇到的事情，并询问“在这种情况下你会怎么做”，以此来鉴别求职者与工作相关的行为意向。例如

4、“如果学生跟你说听不懂你的课，你会怎么办？”【教师招聘结构化面试考考查内容】为促进教师专业发展，建设高素质教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，教育部特制定《中小学及幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。《专业标准》请点击广东教招网是国家对合格中小学及幼儿园教师的基本专业要求，是中小学及幼儿园教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。参考《专业标准》的具体要求，我们可以发现教师招聘结构化

5、的考查内容包括职业理解与认识、对待学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、教育知识、学科知识、教学设计与实施、沟通与合作、反思与发展等十几个小方面，这些内容都是广大要加入教师队伍的考生们需要认真对待和准备的，不可偏漏。1.综合分析能力综合分析能力的考查内容多以全国范围内的热点新闻和教育教学事件为背景，考查考生对其背后所反映的教育规则、教育规律、教育理念等内容的认知。在教师招聘结构化面试中，综合分析能力的命题特点主要有两个：一是设问方式上，主要以“怎么看”“怎么理解”“谈谈看法”“谈谈感悟”“谈谈启发

6、”等方式呈现。二是命题内容上，主要以古今中外的教育大家的教育观点、名言警句、社会现象和社会事件（教育）、政府出台公共政策和公共决策（教育）等为主。考查考生对其背后所反映的教育规则、教育规律、教育理念等内容的认知。2.职业理解与认识能力职业是个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。宏观的职业认知涉及到很多方面的内容，主要包括个体对职业性质、职业环境、福利待遇、职业发展等的客观评价。作为一个人才测评要素而言，评价个体的职业认知主要从个体所展示出的职业价值观、个人兴趣、个人特长等方面予以开展。在教师招

7、聘这个领域，参考《专业标准》，职业理解与认识包括但不仅限于以下内容：贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规；理解教育工作的意义，热爱教育事业，具有职业理想和敬业精神；认同教师的专业性和独特性，注重自身专业发展；具有良好职业道德修养，为人师表。3.教育教学实践能力教师的教育教学实践能力，是指教师从事教学活动、完成教学任务、指导学生学习获得所需要的各种能力和素质的总和。具有较强的教育教学实践能力是教师胜任工作的基本要求，教育教学能力的高低直接影响到教学的效果，以及学生知识技能的掌握、运用和创新思维的

8、培养。请点击广东教招网教育教学实践能力主要以教师的基本素养、教育教学过程中学生出现的常规性问题为素材进行命题考查。如教师在教学过程中采取的教学方法，表现出来的教学态度、创新能力、职业道德，以及沟通交流能力等。还有学生不注意听讲、旷课、逃课现象，学习自信心缺失、学习成绩差、学习兴趣淡薄，学生早恋、校园安全、心理健康等学生出现的常规性问题。4.应急应变能力侧重考查考生在课堂教学过程中对突发事件的应急处理能力。此类突发事件包括学生在课堂的突发不良行为、教师自身教学失误和教学