理念一变天地宽

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1、理念一变天地宽　　课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。在数学教学中如何精设巧问，才能使数学思考不再成为学生精神上的负担，让学生在学习的过程中享受身心上的愉悦。根据教学实践，笔者认为课堂提问应做到“趣、度、量、衡”。　　一、课堂提问要有趣味性　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的内在动力，教师的提问如果能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师在设计提问时应该注意问题的趣味性，教师要“吃透”教材，充分挖掘教材本身的趣味性。　　例如，教学“确定位

2、置”一课时，问：“你坐在第几排第几个”，不容易激起学生的学习兴趣，而改问：“你能说一个位置，让其他小朋友猜猜是谁的座位吗？”这样联系生活实际的提问，能轻轻拨动学生的思维之弦，唤醒学生已有经验并展开联想，促使学生以积极主动的心态投入问题解决的情境之中。　　二、课堂提问要把握好难易度　　如何才能把握课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”这个比喻生动地告诉我们，课堂提问既不能让学生感到高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生在“跳一跳”，开动大脑积极思维后获得正确的结论。3　　例如，教学“

3、圆的认识”一课时，先让学生思考这样一个问题：车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形？这样结合实际来启迪学生思维，让学生认识到学习的知识来源于生活，同时也使教材中静止的知识变得让学生看得见、摸得着，易接受的现实问题。学生只有通过自己的思考解决问题获取新知，才会感到由衷的喜悦，也才会进一步激发学生探究的欲望。　　三、课堂提问要做到少而精　　教师设计的问题要有明确的出发点和准确的针对性。出发点有两个方面：一是教材的重点和难点；二是学生原有的认知结构。教师不能离开教学目标，节外生枝地提一些又偏又怪的问题，把教学内容搞得支离破碎，

4、更不应该突然冒出一个与教学内容风马牛不相及的难题，去惩罚那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。所以对课堂中所提的问题，教师在备课时应精挑细选，严格把握数量和质量，克服课堂提问的随意性。　　例如，教学“数学广角――生活中的数学”时，有教师设计了这样一个活动：师问：用三张数字卡片3、7、9摆出不同的三位数，能摆几个？动手摆一摆。（学生动手摆一摆。）生：能摆6个。师：为什么这三张3卡片能摆出6个不同的三位数？生：因为卡片上的数字不同，每一个数字与其他两个数字可以组成两个不同的三位数。师：说说看，都组成了哪些三位数？生：379、397

5、、739、793、937、973。师：同学们真行！如果换成3、0、9，能摆出几个不同的三位数？有学生立即回答，生1：6个。生2：4个。师：为什么是6个？为什么是4个？动手摆一摆。学生摆一摆后，师：现在请摆4个数的同学把摆的数读给我们听。生：309、390、903、930。师：再请刚才认为可以摆6个数的同学把摆的数读给我们听。生：只能摆4个数。师：为什么？你有什么发现？生：0不能放在百位上。师：0为什么不能放在百位上？生：因为这里的百位是最高位，0不能放在一个数的最高位。在上述教学过程中，由于教师所设计问题抓住了核心，大多数学生在教师的

6、指导下经过思考能得出结论，从而达到了教学的预期效果。　　四、课堂提问要做到积极评价　　提问能鼓励和督促学生对所学知识进行及时的消化。提问的效果又优化了学生原有的认知结构，回答对了，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对，能及时调整纠正有欠缺的认知结构。在解决问题的过程中，学生是否掌握了应有的知识，掌握的程度如何，都要进行评价。　　提问的评价，首先要肯定学生回答得“对不对”，通常教师都应复述一遍完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作；其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范；最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。

7、有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入下一个教学环节，有的甚至不“请”其坐，使学生身处尴尬境地，打击学生回答问题的积极性。为了进一步调动学生学习的主动性，教师应该做到以表扬为主，鼓励求异；帮助有困难的学生，鼓励学生积极评价。　　美国著名科学家加波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题。”而“问”是教师的一门艺术，教师如能掌握课堂提问的技能、技巧，就一定能收到“投出一粒石，激起千层浪”的效果，就一定能问出一片天地来。　　◇责任编辑：谷晓华◇3