融注新理念复习天地宽

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1、融注新理念复习天地宽——2014届高考语文复习回顾与反思宜昌市夷陵中学雷冬梅高考,被称为最严格而公平的国家级考试,标准是它的命脉,规范是它的根基,似乎从来就与“新课改”“新课标”绝缘。高考语文总复习早已被纳入封闭式训练范畴,成为高中语文教学的独立王国,自成体系,自有章法。但时间一长,身为高三语文教师的我们也禁不住感慨:成天练题讲题,程式化,功利化,真没意思!而学生总会面对无边的题海犯愁,甚至困惑不安。我在经历几届高三语文备考后,也就有了这样的反思:我们是否该以开放的眼光重新审视高三语文复习?如果我们能摒弃被动接受的题海战术,适当引进自主探究的学习机制;摒弃唯

2、考试、唯分数的急功近利,多关注高三生的学习过程;摒弃纯粹的技巧研究与方法导练,更多关注学生的情感态度与价值观,那么,我们的高考语文复习也会变得天朗气清、广阔明丽。下面我谨结合我校一些做法,从四个方面谈谈个人体会。一、小组合作——以不变应万变在高三备考中,一个学科如果善于培养精明强干的科代表队伍,善于建立分工明确、相互学习的合作小组,我们的备考定会无往不胜。因为这些科代表和小组长更了解学生实情、更易充分发挥自主管理的作用,更能推动竞争合作的进程。在语文复习中,我们曾做过有效尝试。比如名句名篇的默写怎样落实呢?仅仅去做大量的填空题?效果不好;仅仅花费一两周,由教

3、师引导背诵相关的名句名篇?效果也差。因为识记不能短期见效,每个学生的基础各不相同。怎么办?不妨把学生分成若干个背诵小组。把考纲、大纲、教材等规定的背诵内容,按顺序制成一张“背诵过关表”,任务到个人,责任到组长。并规定在一定时限内,见缝插针,每背诵一篇便打一个√。背诵目标明确,而活动相对自主。为切实促进背诵小组的活动开展,可以在一两周里开设一节活动课,专门组织小组背诵赛。因为竞争机制和激励机制的引进,在活动课上,每个个体与小组都可以分享成功的喜悦,也可以在发现自我不足中促进自主学习。当然能背诵并不一定能准确地默写,怎么办?还是充分利用小组合作。那就是再用专用默

4、写本,规定每天默写一篇,至于默写哪一篇,什么时间默写,全由组长负责,然后组内互查,教师抽查,逐篇过关。如法坚持,不言而喻,比起教师全程主导讲练的效果自然要好得多。其实,不只是背诵默写,其它一些语文复习任务也都可以通过合作小组实现。小组合作,应保证组内异质、组间同质,任务分割、结果整合,公平竞争、合理比较,分配角色、分享领导,通过小组丰富多样的交往活动,为学生提供自由和谐的学习时空,既充分激发学生个体的主动性与学习激情,又充分尊重个体与众不同的思路与独到的见解,吸纳各种不同观点,实现资源共享,还培养了学生的任务意识、合作意识与团队精神。小组合作在高三,不是“花

5、架子”,恰是以不变应万变的广阔平台!二、专题研究——我的地盘我做主高考是学生来考,教师指导学生,自然应目中有人,多关注学生的差异性和丰富的个性,让每个人分阶段定准目标、执行计划、日有所学,日有所获。比如规范养成计划、培优补弱计划。语文基础知识的掌握要靠自我内化,语文基本技能的形成要靠自主建构,在高三语文复习中,怎样让学生通过各种途径自我建构呢?不妨适当开展专题研究性学习。即把一部分语文知识的归纳整理、语文能力的强化训练分解成各个研究性小专题,交给学生自主研究、自我反馈,促使学生由被动接受变为主动吸纳,让他们有意识、有目的地参与到整个复习过程中。如:语音复习,

6、可以分为“多音多义字”、“形声字”、“形近字”,字形,可以分编为“音近而误”、“形近而误”、“义近而误”或“易写错的双音节词”、“易写错的成语”3等专题,在教师组织分类训练讲评后,可留出几节课让学生充分反刍,并根据自己的复习实情,按类别自主搜索整理易混点、重难点,自选专题研究,自编“字音、字形分类过关卡”或自主设计“易错字音、字形填空测评卷”甚至“字音、字形巧记方法谈”。最后,把全班学生的自主研究成果作为“每日快餐”,在交换测评中实现自我建构与资源共享。也有些考点,必须在教师指导训练前,开展专题研究性学习,比如“诗歌鉴赏”,教师往往辛苦讲授一个月,最后学生可

7、能还会说:老师,这首诗我根本没读懂,您讲的题型方法我怎么用呢?这是因为学生缺乏应有的知识技能准备。那么,我们不妨给学生一个自主建构时空,将诗歌鉴赏分为“写景抒情诗”、“叙事诗”或“咏物诗”、“怀古诗”等专题,让学生每人至少选定感兴趣的一个专题研究,要求:精选有代表性的五首诗,从这些诗中研究出这一类诗的基本构思章法,常用的写作技法,以及这类诗的常考题型及答题思路,在学生有了较为充分的知识准备和能力建构基础上,教师再组织集体的分专题训练,并让研究相关专题的学生提供素材甚至走上讲台。高三生的专题研究性学习,有自身特殊性,它不是否定教师的主导作用,而是更多给予学生充

8、足的自主学习和反馈时空,力避学生成为知识技能的复制品

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