融注新理念复习天地宽

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1、融注新理念复习天地宽——2014届高考语文复习回顾与反思宜昌市夷陵中学雷冬梅高考，被称为最严格而公平的国家级考试，标准是它的命脉，规范是它的根基，似乎从来就与“新课改”“新课标”绝缘。高考语文总复习早已被纳入封闭式训练范畴，成为高中语文教学的独立王国，自成体系，自有章法。但时间一长，身为高三语文教师的我们也禁不住感慨：成天练题讲题，程式化，功利化，真没意思！而学生总会面对无边的题海犯愁，甚至困惑不安。我在经历几届高三语文备考后，也就有了这样的反思：我们是否该以开放的眼光重新审视高三语文复习？如果我们能摒弃被动接受的题海战术，适当引进自主探究的学习机制；摒弃唯

2、考试、唯分数的急功近利，多关注高三生的学习过程；摒弃纯粹的技巧研究与方法导练，更多关注学生的情感态度与价值观，那么，我们的高考语文复习也会变得天朗气清、广阔明丽。下面我谨结合我校一些做法，从四个方面谈谈个人体会。一、小组合作——以不变应万变在高三备考中，一个学科如果善于培养精明强干的科代表队伍，善于建立分工明确、相互学习的合作小组，我们的备考定会无往不胜。因为这些科代表和小组长更了解学生实情、更易充分发挥自主管理的作用，更能推动竞争合作的进程。在语文复习中，我们曾做过有效尝试。比如名句名篇的默写怎样落实呢？仅仅去做大量的填空题？效果不好；仅仅花费一两周，由教

3、师引导背诵相关的名句名篇？效果也差。因为识记不能短期见效，每个学生的基础各不相同。怎么办？不妨把学生分成若干个背诵小组。把考纲、大纲、教材等规定的背诵内容，按顺序制成一张“背诵过关表”，任务到个人，责任到组长。并规定在一定时限内，见缝插针，每背诵一篇便打一个√。背诵目标明确，而活动相对自主。为切实促进背诵小组的活动开展，可以在一两周里开设一节活动课，专门组织小组背诵赛。因为竞争机制和激励机制的引进，在活动课上，每个个体与小组都可以分享成功的喜悦，也可以在发现自我不足中促进自主学习。当然能背诵并不一定能准确地默写，怎么办？还是充分利用小组合作。那就是再用专用默

4、写本，规定每天默写一篇，至于默写哪一篇，什么时间默写，全由组长负责，然后组内互查，教师抽查，逐篇过关。如法坚持，不言而喻，比起教师全程主导讲练的效果自然要好得多。其实，不只是背诵默写，其它一些语文复习任务也都可以通过合作小组实现。小组合作，应保证组内异质、组间同质，任务分割、结果整合，公平竞争、合理比较，分配角色、分享领导，通过小组丰富多样的交往活动，为学生提供自由和谐的学习时空，既充分激发学生个体的主动性与学习激情，又充分尊重个体与众不同的思路与独到的见解，吸纳各种不同观点，实现资源共享，还培养了学生的任务意识、合作意识与团队精神。小组合作在高三，不是“花

5、架子”，恰是以不变应万变的广阔平台！二、专题研究——我的地盘我做主高考是学生来考，教师指导学生，自然应目中有人，多关注学生的差异性和丰富的个性，让每个人分阶段定准目标、执行计划、日有所学，日有所获。比如规范养成计划、培优补弱计划。语文基础知识的掌握要靠自我内化，语文基本技能的形成要靠自主建构，在高三语文复习中，怎样让学生通过各种途径自我建构呢？不妨适当开展专题研究性学习。即把一部分语文知识的归纳整理、语文能力的强化训练分解成各个研究性小专题，交给学生自主研究、自我反馈，促使学生由被动接受变为主动吸纳，让他们有意识、有目的地参与到整个复习过程中。如：语音复习，

6、可以分为“多音多义字”、“形声字”、“形近字”，字形，可以分编为“音近而误”、“形近而误”、“义近而误”或“易写错的双音节词”、“易写错的成语”3等专题，在教师组织分类训练讲评后，可留出几节课让学生充分反刍，并根据自己的复习实情，按类别自主搜索整理易混点、重难点，自选专题研究，自编“字音、字形分类过关卡”或自主设计“易错字音、字形填空测评卷”甚至“字音、字形巧记方法谈”。最后，把全班学生的自主研究成果作为“每日快餐”，在交换测评中实现自我建构与资源共享。也有些考点，必须在教师指导训练前，开展专题研究性学习，比如“诗歌鉴赏”，教师往往辛苦讲授一个月，最后学生可

7、能还会说：老师，这首诗我根本没读懂，您讲的题型方法我怎么用呢？这是因为学生缺乏应有的知识技能准备。那么，我们不妨给学生一个自主建构时空，将诗歌鉴赏分为“写景抒情诗”、“叙事诗”或“咏物诗”、“怀古诗”等专题，让学生每人至少选定感兴趣的一个专题研究，要求：精选有代表性的五首诗，从这些诗中研究出这一类诗的基本构思章法，常用的写作技法，以及这类诗的常考题型及答题思路，在学生有了较为充分的知识准备和能力建构基础上，教师再组织集体的分专题训练，并让研究相关专题的学生提供素材甚至走上讲台。高三生的专题研究性学习，有自身特殊性，它不是否定教师的主导作用，而是更多给予学生充

8、足的自主学习和反馈时空，力避学生成为知识技能的复制品