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时间:2019-01-12
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1、从预习着手,构建高效的英语写作课堂 摘要:英语写作是英语教学的重要组成部分,是课程标准对学生语言技能的一项要求,但在英语教学中多数教师对写作能力重视不够,学生整体写作水平不理想,写作教学也一直是英语教学中的薄弱环节。如何构建高效的英语写作课堂,作者认为,不妨从预习着手。 关键词:英语写作预习任务 英语写作是语言综合运用能力的具体体现,是必备的英语技能之一。初中阶段对于英语写作的要求,实际上是“有指导的写作”(GuidedWriting)。它通过提供情景(文字、图画、表格),让学生用学过的英语语言描述事物或事件并表达一定的思想,以此形成和检验对所学英语语言知
2、识的实践应用能力。客观地说,英语写作一直是我们英语教学的一个难点,也是学生应试的一个难点。从历年对市中考英语试卷的抽样调查情况来看,英语写作是得分最薄弱的一个题项。究其原因,一是学生写作练习的时间少:二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导,例如如何用词、句、组段、谋篇等。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写、惧怕写,直至最后拒绝写的恶性循环。5 然而,英语写作能有效促进语言知识的内化。经常练习写作,可以巩固和发展听说能力,还可以促进阅读能力的提高,有助于提高使用语言的准确性。在初中英语中考试卷上,写作一直占有较大比重,成为考核和选拔学生的重要指
3、标。现行的各种教材顺应这种需求,专门设置了写作板块训练学生的英语写作能力。它们根据每个单元的话题和语言知识,要求学生学习各种体裁文章的写作方法。涵盖的文章体裁有书信、报告、日记、故事、报道、图表说明等,根据年级的增长,难度逐渐增加。 但是在某些英语课堂里,写作教学耗时多效率低,是不争的事实。为了构建高效的写作课堂,教师在教授本板块内容时应注意培养学生运用已学知识的能力,通过任务型教学原理来设计课前预习任务无疑是激发学生学习兴趣、激活其原有认知的有效途径,使每个学生能够拥有独立思考、积极参与的机会。在教学实践中,由于教学内容不同,教学的侧重点各有差异,每次的预习
4、任务也要有相应的变化。以深圳市牛津版初一英语教材为例,主要有以下几种方式。 一、项目一报告式任务 基于项目的预习任务是通过一项活动项目,促使学生在完成作品或执行任务的过程中进行质询和实证,从而获得知识和技能,并在课前把自己完成的项目以某种具体形式展示给全班同学。项目可以是与单元教学相关的一次社会调查、一次活动组织设计、一次手工制作或者简单的海报设计。项目的结果可以用不同的呈现形式,如口头讲述、课件演示、实物展示等单一或综合的形式。 例如,在7AUnit4的写作课前,让学生根据主阅读篇章的内容制作海报介绍四个季节,为课堂上讨论和写作Myfavouritese
5、ason准备丰富的素材:在7AUnit6的写作课前,让各学习小组通过查阅相关书籍、上网浏览等方式制作课件,介绍上海的名胜古迹,便于写作课上制作上海旅游手册:在7B5Unit5的写作课前,让学生根据主阅读篇章中水的旅行的流程图做口头报告,熟悉介绍事物发展流程的方式,从而有利其在写作课上自如地描述小试验“盐的结晶”:在7BUnit8的写作课前,将问卷调查表发放给学生,了解他们的爱好、原因、执行方式、打算等,为写作Myfavouritehobby做铺垫。 二、短剧表演型任务 短剧表演是传统教学中经常使用的方式,但传统教学方式是通过机械操练使学生达到掌握特定句型的目
6、的,缺少学生的自主参与和体验,使得大部分情况下学生对这种练习缺少激情。任务型的预习设计可以打破传统课堂表演的束缚,激发学生参与的热情。教师可以根据即将进行的写作课给出一个生活中的任务,例如在7AUnit7中让学生模拟一个俱乐部展览会的现场,复习主阅读篇章中的句型及单词,从而导入写作主题――制作学校俱乐部海报,用以吸收新成员。在写作课开始时,教师可以随机请部分小组表演并评价。 三、辩论式任务 教师可让学生在分散预习的基础上进行讨论或辩论,使学生互通有无、取长补短,加深对预习任务的理解。为了使任务能够顺利进行,教师在布置任务时需提出明确的预习问题,学生围绕预习问
7、题展开信息搜集。教师也可以为学生提供难度适当的阅读材料及必要的方法指导,使学生不至于浪费宝贵的时间。5 在完成信息收集后,及时引入讨论的重要环节。对于一般的发散性问题,应当以小组讨论、小组长代表性发言为主,目的在于补充学生单个预习之不足。而对于一些有争议的社会热点话题,可以采取正反方辩论的形式。例如在7BUnit6中讨论班级规章制度,适时制定一个全班认可的班级公约,从熟悉的话题再过渡到写作任务――“制定家庭公约”。 四、竞赛式任务 对一些知识型的英语预习,可以采取竞赛的办法调动学生的预习积极性,它要求教师提前设计好比赛的程序、赛题、获奖条件等。例如在7BU
8、nit4写作课开始时,可
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