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时间:2019-01-12
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1、小学生作文教学存在的问题及对策探究 摘要:《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见,写作在语文教学中的重要地位。关于作文教学问题,实际上已经是一个老话题了,但是却有重提它的必要。我试图改进教学方法,积极创设条件,促成学生主动参与,努力探索一条提高小学生写作能力的有效途径和策略。 关键词:小学生;作文;问题;对策 作文是一种综合性、实践性、创造性的劳动,作文教学是培养学生综合素质,发展学生思维的主要渠道。通过大量调查,我发现现在
2、的小学生普遍对写作不感兴趣,教师视作文教学为烦恼。为了改变这种现象,我试图改进方法,积极创设条件,促成学生主动参与,努力探索一条提高小学生写作能力的有效途径和策略。 一、小学生作文教学存在的主要问题 (一)学生方面 1.视野狭窄、积累不足。虽然学生有较自由的支配时间,但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性,缺乏有意识的指导。比如写“秋天的景物”,我校地处城乡结合部,不少学生来自农村,但是缺乏对生活的细致观察,使文章过于单调枯燥。5 2.内容单调,形式单一。现在学生作文的内容都有了固定的模式,写好人好事就写自己怎样给老奶奶让座,写感动的
3、事情就写自己生病,妈妈怎样照顾自己等。此外,形式也十分单一,不少学生的作文有着相同的开头、结尾。 3.感情失真,虚假造作。多学生认为写作是一套,真实想法和情感是另一套,虚话假话连篇,真实情感不在作文里表露,这是由于许多教师在作文教学中,忽视了学生丰富的现实生活,忽视了现实生活对学生的意义,总是习惯控制他们的思想与情感,限制他们表达的顺序、方式与方法。于是,他们开始胡编乱造,不敢流露真情实感。空话、大话、套话、假话充斥在学生的文章中。学生的异想天开和童言无忌都被赶到了作文习作之外。 (二)教师方面 1.教师指导欠科学。不少教师对作文教学的
4、指导方法不清楚,没有认识到作文教学的重要意义以及作文教学这种特殊的教学方法,对作文教学的策略和评价很模糊,过于强调写作技巧,不能接受有个性的思想、写作风格。教师这种只根据自己的理解和经验来进行教学的观念,带有盲目性和不科学性。 2.教师评价不当。作文教学的目标不是培养作家,而是使学生能文从字顺,能表达出自己的真情实感。有文采,有思想性当然好,没有也没关系。对小学生作文写作的要求过高,特别在初始阶段,不符合小学生身心发展的规律。不少教师评价学生作文只写个日期或者“阅”、“查”或者“优”“良”“中”“差”,这种“冷情批阅”无疑会大大挫伤学生写作
5、文的积极性。 3.教师急功近利。由于“应试”5的压力以及我校教学的相对封闭,作文教学单一、枯燥,作文指导机械化。作文教学形成了“两周一次,教师命题,指导学生写,教师批改”的僵化的传统教学模式。甚至为了应对全城区小学统一测试而押题、猜题、套题;让学生读背范文,于是,出现了“应试作文教学”的局面,忽略了对学生应有的作文能力的培养,抑制了学生个性,影响了学生的可持续发展。 二、提高小学生作文水平的对策 (一)加强教师培训,提高教学水平。首先要明确习作教学的任务,是指导学生睁大慧眼观察生活,用慧心去感受生活,然后用笔记下自己的所看、所听、所感,
6、说真话,道真情。教师应经常反思审问自己:我们给了孩子什么?孩子会不会表达?他们能表达什么?他们是怎样表达的?千万不要把功利性的东西强加给孩子。这样,社会赋予我们的沉甸甸的责任,才有可能真正落到实处。 (二)加强具体指导,引导学生乐写、善写。首先教师要满怀热情,千方百计激发孩子的习作兴趣,培养他们的习作意识。特别是对怕写作文的一些学生,要循循善诱,启发引导,不可听之任之。应指导学生学会小练笔,这是一个简单又行之有效的办法。开始学生可能不乐意写,怕写不好。但教师要具有明确而富有激励性评价的指向,善于对学生习作中反映出的,即使是一星一丝的闪光点给
7、予充分激励。对学生习作的充分肯定,这种最初最直接的赞赏,会强化他们继续表达。如在培养兴趣的基础上,再提出一些新的具体要求,效果会更好。 (三)丰富学生写作文的源头。叶圣陶先生说:“5写作这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。所以论到根本,除了不断地向着求充实的路走,再没有更可靠的预备方法。”因此,教师在作文教学中应努力创造条件,鼓励学生主动深入生活、参与社会实践;引导学生从“家庭――学校”两点一线的生活模式中走出来,用真情投入生活,感受生活中活生生的人、事、物等,就能培养学生对生活的敏感,积累更多的生活材料。让学生们的世界
8、变得精彩起来、丰富起来,视野也开拓宽起来,这样也就丰富了写作文的源头。 (四)培养学生写日记的习惯。日记是一种自由的文体,写不写,写什么,都可由作者自己做主。每天
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