让生活成为小语课堂的活水

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1、让生活成为小语课堂的活水　　摘要：在我们的语文教学中，识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。课堂教学寓学习于生活，势必对教育教学的发展起到巨大的推动作用。那么如何让生活成为小语课堂的“活水”呢？笔者认为应从以下几个方面入手：教学环境生活化;教学内容生活化;教学语言生活化;教学方法生活化;体验形式生活化。　　关键词：陶行知;生活化教学;语言体验形式　　教育由生活产生，文字、书本不能喧宾夺主，作为教育的中心内容。语文教学更要和学生的生活紧密地结合，无论是识字，还是阅读和写作，乃至学生的口语表达和朗诵，都要从生活中来到学生的生活中去，作为语文教师我们应该从课堂着手，让学生从生活的点

2、滴发现入手，这样的语文学习才会是走进学生心理的，乐于让学生接受的。　　一、教学环境生活化　　传统的教学环境过于强调学习的功能，忽视了温馨的乐学环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。而模拟生活化的课堂环境，可以促使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。特别是教室的布置，如黑板报、墙报、墙壁装饰、电教设备、桌椅摆放等，这些布置要力求达到文明、民主、自由的状态，造成一种“人文”的精神氛围。4　　首先，学生座位的安排要有生活气息。有时几人围坐，像个小家庭;有时围成一个大圆圈，像个小小俱乐部;有时根据活动的需要，甚至将桌椅全部撤去，给他们更自由的活动空间。其次，教室环境的布

3、置也要充满生活情趣。每次接班，我总要和学生一起动手布置教室环境。如随着季节的变化，分别把教室布置成“春光明媚”、“星光灿烂”、“金秋丰收”、“冬日浪漫”等等不同的风格。　　除此以外，教室里还根据学生的兴趣、特长有生活气息的生态角，让学生从家里带来一些绿化来丰富他们的学习环境，给学生自主放逐的空间，这样的环境更会让学生心情愉悦，愉悦的心情更能够激发学生学习的兴趣，并取得积极的效果。　　二、教学内容生活化　　对于学生而言，他们的生活经验有限，如果教师的教育和教学离他们太远，学生会有很深的距离感，相反，如果我们的课堂教学和学生的生活同步，和生活息息相关，就能够更容易走进孩子的世界，语文教育只

4、有洞悉了孩子的心理，才能够激发他们学习的欲望。　　以课文《小露珠》为例，可能孩子们都会在生活中见过，但是真正做到认真观察小露珠的孩子去恶补多，这个时候教师应该在上这节课前布置一个前置的作业让学生自己去观察，抓住小露珠的特点，引导他们做生活中细心的发现者，这样，孩子们就能够在课堂上如鱼得水了。通过孩子自己观察出来的事物的特征更具有孩子的特点，并让他们自己去表达，表达自己的发现，这样孩子们才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。　　三、教学语言生活化　　教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”4（苏霍姆林斯基语），对于教学语言而言，是学生

5、接触文本，接触教师的一个感性而直观的工具，这个时候教师更应该注意将书面语言进行细加工，展示给学生的是经过教师处理的贴近学生生活的口头语言，教师的课堂语言，应该让全体学生听得清楚，明白意思。运用语言文字形如流水，自然得体。　　要指导教师的语言很大程度上影响着学生的听课效果，对与形象的语言学生更容易感知，只有接近孩子认知的生活中的语言，才能够引起学生情感的共鸣，让学生感受到语文学习的乐趣，将书本上死的知识变成活的，走进学生的感知，振奋学生的精神，让学生听了“如临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到美的享受，从而提高教学质量。　　四、教学方法生活化　　陶行知认为“好的先生不

6、是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“先生教的法子必须根据学生学的法子”4，把学生放在主体的地位。语文教学更主要的是引导学生听、说、读、写，每个环节要想更好的展现，都需要学生从生活中去观察，去感知，这样的教育效果才会是真正有效的。这里以作文为例来看教学语言的生活化，作文对于每个孩子而言都是有难度的，甚至有的孩子一动笔就感觉到无限的压力，抓耳挠腮的思考中，看到的是痛苦和无奈，这个时候语文教师一定要抓住学生的生活经验，让学生自己熟悉的生活中找到写作的乐趣，曾经布置过一篇文章的题目为《秋天》的作文，考虑不到孩子们会按照自己的理想写不出新意，我把课堂搬到了室外，搬到了秋天的大自然里，孩子们看着

7、蓝天白云，看着金黄的稻田，赏析着高高挂在枝头的橘子，还有脚下沙沙的落叶，孩子们从不同的角度看到了秋天不同的样子，每个孩子的笔下都有一个与众不同的秋天，这就是来自生活的观察的奇特功效，后来孩子们说，这样的作文课还希望多上几次，是的，是有从生活出发的写作，才是发自心灵的，才是影响学生最深的。　　五、体验形式生活化　　陶行知先生在他的生活教育理论中也阐述了“教学做合一”的观点，强调在做中学活的知识，用活的知识。在我们的很多文本学习中，教师完全应该放手