让生活成为数学学习的“源头活水”

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1、让生活成为数学学习的“源头活水”　　陶行知曾说过：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”，这就告诉人们，课堂教学要贴近生活，脱离生活的教学，尤其是数学教学，枯燥乏味，纸上谈兵，学无所用。可以说数学课堂教学生活化是加强学生实践能力和创新意识，推进素质教育的必要途径。在21世纪素质教育的今天，我们应给数学教学注入生活的内容和时代的“活水”，让孩子在学习数学的同时学习生活，让数学教学“生活化”。所谓数学课堂教学“生活化”，就是在数学课堂教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问

2、题生活化，将数学课堂教学变为学生认识生活、认识数学的活动课，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，“学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题；形成勇于探索、勇于创新的科学精神……最终目的是为学生的终身发展奠定良好的基础。　　一、创设生活情境，使学生学习充满生活的趣味　　传统的学习内容固定，学习方式单一，问题和答案标准化，忽视学生的个性，忽视学生自己的认识、体验、发现和创造。数学生活化好比给传统枯燥的数学课堂扔进了一块石头，泛起朵朵浪花，为学生

3、营造生趣盎然的学习气氛，用贴近生活的学习内容来吸引学生，用生活的素材和形式来激发学生的数学好奇心。教学中，教师要善于依据教学内容，去捕捉“4生活现象”，精选“生活素材”，使课堂教学更接近现实，让学生有身临其境的感受。　　如教学元角分这一知识时，可以在教室安排学生进行购物活动，学生通过买卖物品和讨价还价，以及相互的交流汇报，既提高了学习的兴趣，理解巩固了新知，又提高了能力，达到了素质教育的目的。　　二、引导学生善于发现生活中的数学问题　　数学教学不能只凭书本，要和学生实际紧密结合起来，把抽象的知识具体化、形象化。脱离生活的

4、数学，把数学知识的学习与学生身边的事物割裂开来，既不利于学生理解抽象的数学知识，又无法体会学习数学的意义。在教学中，结合学生身边的事物引出数学知识，使学生感到亲切、自然、易懂。　　例如：我在教学行程问题之前先组织学生进行了有趣的游戏。我先让两个学生站在教室的前后两个黑板前，准备相对而行，听老师口令。我一说：“出发”，两个同学很快就撞在一起了。我立刻在黑板上画出他们行走的示意图，告诉学生这就叫做同时从两地相向而行，碰在一起就叫做相遇。我再叫这两个同学背对背地站好，一声令下，他们向相反的方向走去，一直走到前后两个黑板前。我又

5、在黑板上画出他们行走的示意图告诉同学们这就叫做相背而行，到黑板前停下的地方就叫做终点。我再让两个学生一个在前慢行，一个在后快走，做一次追及表演，命令一下，快的那名学生很快就把慢的那名学生追上了……在让学生游戏的同时又从中引出了数学知识，从学生的已有生活经验中，熟悉的生活事例中，从常见的自然现象中导如新知，可以使学生体会到数学的价值，从而产生巨大的学习动力。4　　三、用数学解决生活中的实际问题　　数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活关系的精彩描

6、述。同时“课标”指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。因此在教学中、不但要把生活引进课堂，促使数学生活化，而且要让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，促使生活数学化。如，教学《长方形面积》一课后，让学生测量家里客厅的长和宽，一块地砖的长和宽，最后算一算客厅里这样的地砖需要多少块？如果一块地砖5元钱，一共需要多少钱？这样，不仅使学生进一步掌握了长方形面积的计算方法，拓宽了思路，更重要的是能把所学的知识应用于生活中，进而

7、培养了学生的应用意识和实践能力，让学生学有所得。　　四、作业设计生活化，联系生活促发展　　陶行知极其重视实践，由他提出“行是知之始，知是行之成”的口号而改“知行”之名为“行知”。在教育方法论上，他特别重视学生对知识的运用。数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学生在实际生活实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种

8、体验。学生在学到知识的同时，自然而然地增加了情感体验。4　　如在学习了普通记时法与24时记时法后，让学生去找找生活中哪些地方哪些部门是用24时记时法的，哪些地方、哪些部门又是用普通记时法的；学了人民币的认识后，让学生在家里和家长玩卖东西的游戏，增进了家长与孩子的感情；学了“按比例分配”的知识后，让学生帮助算一算本住宅