让自主预习成为小语课堂的基石.doc

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1、让自主预习成为小语课堂的基石　　在小学语文各种教育理论此起彼伏的今天，帮助学生选择适合的学习方式是提高教育教学质量的基本前提，学生是学习的主人，以学生学习为着眼点的小学语文课堂教学是小语界都熟知的新课程理念，而小语课前自主预习活动正是落实这一理念的重要途径和方法之一。课前学生的自主预习，是一种行之有效的学习方法，如果教师引导得当，学生自主预习的习惯形成，使自主预习成为小学语文课堂的基石，会学就是水到渠成的事情了。而培养小学生课前自主预习的良好习惯，对于缺少自觉性，习惯传统教学的农村小学生来说，并非一朝一夕就能形成。笔者在自己的教学实践中总结了以下经验。　　一、指导学生自主预习让自主预习成为小

2、语课堂的基石　　在小学语文各种教育理论此起彼伏的今天，帮助学生选择适合的学习方式是提高教育教学质量的基本前提，学生是学习的主人，以学生学习为着眼点的小学语文课堂教学是小语界都熟知的新课程理念，而小语课前自主预习活动正是落实这一理念的重要途径和方法之一。课前学生的自主预习，是一种行之有效的学习方法，如果教师引导得当，学生自主预习的习惯形成，使自主预习成为小学语文课堂的基石，会学就是水到渠成的事情了。而培养小学生课前自主预习的良好习惯，对于缺少自觉性，习惯传统教学的农村小学生来说，并非一朝一夕就能形成。笔者在自己的教学实践中总结了以下经验。　　一、指导学生自主预习　　在小学语文教学中，很多老师对

3、课前预习也有要求，但效果不太明显。究其原因，很大的问题是老师在预习的指导和要求上做的不够细致与具体，学生就不知道怎样去有效进行预习。我在备课时对课文的时代背景、内容、作者、涉及的人和事物深入分析，然后确定有效的预习方案。对学生的预习做出明确的指导：明确学习目标：每个小组要有共同的学习目标，小组成员也要有个性的目标，每节课的各个时段也要目标清楚。明确学习内容并查问：学生初次阅读新课文，对全文获得一个初步的印象，准确地找出全部生字，划出不理解的语句。通过查一些课外资料或问别人进行自学，有条件的进行上网查找，读准字音，读懂句子，整理出问题。明确学习方法：每一名学生根据自己的知识和思维习惯，选择适合

4、自己的学习方式，不同的学习内容应选用不同的学习方法。明确学习任务：大声诵读加深对文章内容的理解和记忆，摘抄自己认为值得学习、借鉴的词句，形成个性的预习笔记。他们根据文章的特点、个人爱好、自己的知识积累和思维习惯选择自己喜爱的实践活动。动力来自目�耍�压力来自任务，有了目标和任务，学生在自主预习中，既有自主学习，又有合作交流，学习才会真正成为他们自己的事情。　　二、“预习导学案”引路　　小语的“预习导学案”就是教师在课前将所要教学的内容以预习学案的形式予以展现。学案中的预习题一定要从学生实际出发，注意层次性。然后将预习任务合理地分配给各个层次学生，让每一个学生都能够得到充分的发展，体会到学习的

5、乐趣，成功的喜悦，从而提升自主预习的效率。学生根据预习学案，认真阅读教材，根据学案要求完成相关内容，同时提出自己的观点和见解，师生共同研究学习。我在教学实践中充分利用了我们备课组精心设计的“预习导学案”，为不同层次的学生规定不同的要求和内容。坚持一学期下来，学生的自主预习兴趣提高了，在全班自主预习气氛的影响下，一些内向不爱发言的同学也改变了许多，在课堂上也敢说，敢于质疑了。学生们在这种自主学习中找到了信心，找到了快乐，他们由厌学变得爱学、乐学。这种自主预习一方面满足了小学生思维发展的需要，另一方面又能满足他们自我意识发展需要。从而激发了小学生的学习兴趣，消除了学生的心理障碍，培养了小学生良好

6、的语文学习习惯。　　三、及时进行展示反馈　　对学生的预习作业，要让他们在课堂上交流展示出来。发现问题后，小组之间、组与组之间、师生之间共同交流探讨、共享学习成果。学生在课堂上有一种主人翁的感觉，因为老师把舞台交给了学生，他们当然希望自己在这个光彩夺目的舞台上淋漓尽致的展示自己，这样做，不仅激发了他们学习语文的兴趣，而且发挥了学生的主观能动性。同时，教师基本不讲课，由“主演”变成了“导演”，教师在课堂中的主导作用主要体现在“追问、点评、拓展、提升、评价”等方面，在课堂上老师看起来轻松了，讲的少了，其实老师花的精力更多了，因为老师课前要备教材、备学生的预习方案，课后还要根据各层次学生的反馈情况，

7、恰当地利用学生预习的背景，明确重点、难点、易错点，准备下一节课的预习方案，这就提高了教学的针对性和有效性。　　四、评价激励学生自主预习的动力，形成习惯　　由于我校生源是来自周边农村，相当一部分小学生学习能力较弱，语文基础差，故而随着预习内容的深化，遇到的困难和问题越来越多，如果缺乏刻苦攻读，认真钻研的精神，全凭一时的热情预习，一旦遇到困难，或者考试受挫，就会退却下来，灰心丧气，萌发放弃预习的念头，故而教师一方