自主设计，让课堂成为学生展示的舞台.doc

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1、自主设计作业，让课堂成为学生展示的舞台生本课堂教学的模式，实质上是充分体现以生为主体的课堂教学模式，最大限度地发挥学生的主体积极性，让学生在课堂上充分展示自我，真正成为学习的主人。本人是以让学生在课堂上展示他们自主设计的作业为突破口，进行生本研究。通过这两个月以来的实施研究。我深刻地体会到作业设计和课堂是学生展示的两个大舞台，这两个舞台之间又是相互促进，相辅相成的。作业的设计是课堂展示的基础，而课堂展示又是作业设计的动力。为什么说作业的设计是基础呢？由于我们农村小学的学生见识少，表达能力较弱，再加上课前预习不够透彻，正所谓：巧妇难为无米之炊。所以就导致了学生参与的积极性不高

2、，课堂气氛沉闷，课堂教学效果往往就事倍功半了。我们的学生又如何能在课堂上大显身手，充分展现自我呢！下面略谈我的做法：一、让学生“有米可炊”是我们的首要任务。作业设计就是“米”,课堂展示就是“炊”的关系。要让学生能在课堂上有较好的展示，关键是他们要做好预习。但是学生课前预习不够，他们对于老师布置的预习作业都是马虎应付，认为预习作业就是没作业，就算是一些成绩较好的学生也存在这种现象，即使预习也是简单的画画生字，标一标段落，或者大致浏览一、两遍课文，这样老师上起课来就会觉得特别费劲，大部分学生们听起来也好像似懂非懂，这使他们参与学习的积极性不高，教学效果也不好。因此，为了让学生的

3、预习收到较好的效果，-3-我要求学生把预习的过程、内容以作业的形式写下来，形成了课前设计作业。指导他们根据课后的问题和他们现有的工具书（《字词句篇》、《重点难点》），从生字的学习，积累课文的好词好句，收集与课文有联系的课外知识，谈谈你对课文内容的体会，提出你不懂的问题等方面进行作业设计。例如：生字词方面的作业设计，指导他们可以一字组多词、形近词组词、多音字组词等方面进行设计；并根据不同学习成绩的学生提出不同的要求，例如，成绩差、学习能力不高的同学就要求他们重点设计字词着方面的作业；成绩较好的同学则要求他们重点设计课文的理解着方面的内容，或者提出自己不懂的问题，和大家一起探讨

4、。在上课的前五分钟左右，就让他们自由地交流，把自己精彩的设计读给同伴听。所以就必须对自己的设计及课文的理解非常透彻，那么他们在设计作业的时候就有准备充分了，为了在同学们面前更好地展示自己，他们往往对这份准备工作非常认真去完成，也非常乐意去完成。二、课堂展示，充分展现自我。实施生本课堂教学，关键就是让学生积极地参与到课堂的教学中去。也就是要学生大胆的展示自己的学习情况。开始实施时，只有个别成绩好的学生上台展示，我充分利用这几个学生的带头作用，并从语言能力等方面对他们进行训练培养。慢慢地他们逐渐进入角色，上台展示作业的胆量大了，语言表达也有条理了。然后把全班分成几个小组，把他们

5、分配下去，每人带一个小组，实-3-行以点带面，一帮一，一扶一地帮助同组的同学。这样下来可真收到了效果，上台展示的学生更踊跃了，更有部分是成绩一般的男同学。这时我把上台展示的作业存在的问题摆出来，如字迹马虎，不够美观等。怎样解决这个问题呢？我指导学生在课堂上同学互相评价，引导他们从书写、正误、展示时的语言等方面进行评价。并要求其他同学对每个上台展示的同学都要作出评价，有了评价就像有了鞭策，评价中有表扬的声音，有批评的声音，上台展示的同学当然想得到更多的赞扬，少点批评。他们都意识到在交流展示的过程中也是一个互相学习的机会，并非单纯的个人展示。因为整个过程是与在座的同学一个互动交

6、流的经过，台上同学要面对其他同学的评价，并要回答他们提出的问题，也要应付同学们的各种方式的挑战，必须认真地设计好作业，更必须认真地预习课文，这样他们的学习积极性提高了，作业设计越好，上台展示就越有信心，就会得到更多的表扬，就越想上台展示，就会把作业做得更好。通过这样的往复循环，学生对知识就形成了学习、理解、巩固的过程。例如班上的张伟焯同学，在同学们的评价声中，他不断改进自己设计的作业，信心不断增强，设计的作业越来越有创意，在《鸟的天堂》这篇课文中，他不但画出了热闹的群鸟纷飞图，还向同学们介绍了多种鸟类的特性，最后被同学们亲热地称为“鸟神”。在《第一场雪》这篇课文中他又用图画

7、向同学们展示了他对“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”这句谚语的理解。博得了同学们的阵阵掌声。-3-虽然有些学生自己设计得不好，不敢展示给同学们看，但他们会拿小组中设计得好的同学的作业上去展示给同学们看，在这过程中我们可以看到一个孩子想展示自己的欲望是多么的高涨，在整个展示的过程中，他就必须把人家的东西输入自己的大脑，然后再从口中说出来，其实这就是一个自主学习的过程。三、在评价中不断提高自我。其实向同学提出批评评价也是一个自我挑战的机会。例如：你指出别人的字写得不好，那你就要展示比别人更好的字；当你指出别人读书读得不