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时间:2019-01-10
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1、立足习作修改,有效提升学生习作能力 摘要:《义务教育语文课程标准》中指出:作文教学要通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解,共同提高写作水平。学生具备一定的修改习作的能力,也是他习作水平提高的表现。因此,在习作教学中,如何培养学生修改习作的能力和习惯,从而促进学生写作能力的提高,就成为我们探究的方向。从三方面阐述如何提高学生修改习作能力:兴趣为首,评价鼓励;自改为主,事半功倍;互改为激,共同进步。 关键词:习作;修改;兴趣;评价 《义务教育语文课程标准》中指出:作文教学要通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解,共
2、同提高写作水平。学生习作的评议和修改,也是习作教学的重要组成部分。学生具备一定的修改习作的能力,也是他习作水平提高的表现。 而我们传统的作文教学中,评价、修改的形式单一,过程也陈旧,缺乏培养学生作文修改能力的意识,没有科学合理的训练步骤和管理方法。因此,在习作教学中,要教给学生修改习作的方法,培养学生修改习作的能力和习惯,从而促进学生写作能力的提高。 一、兴趣为首,评价鼓励 苏霍姆林斯基说:“如果学生没有学习的兴趣和愿望,我们的一切意图、一切探求、一切理论都会落空。”因此,在教学中我们应当从兴趣入手,使学生从害怕作文修改到乐
3、于作修改。6 1.教是为了不教 《义务教育语文课程标准》指出:养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文以分享感受,沟通见解。可见,我们应转变作文评改是教师专利的观念,充分发挥学生的主体作用,形成师与生、生与生之间的多向促进关系,以鼓励学生的积极性为主,帮助学生建立自信,让学生主动参与到作文学习中。 2.兴趣是最好的老师 爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。我们首先要激发学生评改作文的欲望,告诉学生:好文章是改出来的。在六年级上册的综合性学习《轻扣诗歌的大门》中,学
4、生从作业本上学习了一个诗歌小故事,是讲王安石在写《泊船瓜洲》这首诗时,对“绿”字的反复揣摩和锤炼,最后才选用了“绿”,把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表现得淋漓尽致,让学生体会到要想写好作品,就要进行反复揣摩、修改,从而培养学生评改作文的兴趣。 3.动态激励,榜样先行 教学评价和教育评价一样,它的最终目的并不仅仅是对教学活动的有效与否作出鉴定,划定相应的等价,更重要的是使教学活动的价值达到最大。通过评价活动,教学成果得到不断强化,在客观上产生巨大的刺激、激励作用。6 我在批改学生习作时,会挖掘学生习作中的好词、好句、好
5、段等,加上表扬性质的符号,让学生明白用词用句、开头结尾等也是很讲究的。最后评定的时候,我会分标准进行打分,比如:情感90,内容85,修改90分等等,其中,就包含了对学生自主修改的肯定和评价。我还针对学生的习作和修改情况敲上“加油”、“一级棒”、“赞”等鼓励性的图章。这样动态性的评定,大大激发了孩子习作修改的积极性,又提高了修改习作水平,收到了事半功倍的效果。 二、自改为主,事半功倍 叶圣陶先生说过:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。我们应该指导学生学会修改、学会评价,通过推敲考虑词语锤炼、修辞的应用等,使他们乐于、善
6、于评改自己的习作。 1.循序渐进,朗读修改 “书读百遍,其义自见。”写完初稿后,要让学生多读几遍。第一遍,把文章从头到尾读一遍,然后修改,主要是针对字、词、句、标点符号的运用进行调整,理清段落。第二遍,重点在于文章的内容和中心。要看重点是否突出,中心是否明确,是否需要增减;详略是否得当,重点部分要具体描写,该略写的一定要简单明了。第三遍,读得更为深刻。看文章的写作特点如何,结构是否严谨,语言是否流畅、生动,是否符合自己的意愿和要求;感情流露是否真挚,不牵强。只有把这三个方面有机地结合起来,才能把自己的意思在字里行间表达得淋漓尽
7、致,个性才得到表露,情感才得到升华。 2.示范展示,共同评议6 我会综合学生修改过程中出现的问题,选择一两篇有代表性的、不同层次的习作,在投影上展示,示范修改。比如,在六年级的习作课上,我选择了学生自己的习作《我是可爱的鲸鱼》在投影上展示。先以“片段式”的方法,让其他学生看完一个片段就进行评价,这时注重的是细微处字词、语句、标点等等。根据学生的评议,我通过加点、划线等形式对片段进行批注,然后进行整体的评议。学生都认为,整篇文章的内容合理,把鲸鱼的特点、苦恼等表现得十分真实。如此读读议议,既分析了文章的成功之处,还针对存在的问题
8、提出了修改建议,激活了学生的思维。 3.自评自改,有效提升 自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径,也是习作训练目的。在学生进行自改时,要指导他们在多读几遍的基础上进行修改。修改中,要做到有序。先修改用得不准确的字、词、标点,再修改病句,然后
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