掘出习作资源,提升习作能力.doc

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1、小学语文掘出习作资源，提升习作能力海南省农垦直属第一小学许明霞【摘要】从文本说开去，通过在教学文本的课堂教学过程中，对习作资源的“诵读”“厚读”“群文阅读”等多样挖掘，充分活用文本，在打实学生基础知识的同时，提升语言积累，训练语言表达，提升习能力。【关键词】积累细读唤醒整合群文阅读提升素养大多小学语文教师的日常教学课程多以课本中心，即便是做好了七篇习作的训练，仍旧为学生的习作水平的提高忧心忡忡。阅读教学提倡在读中学，读中悟，通过课堂的教学，指导学生掌握教材中的重点词句，打实语文基础知识，训练学生的语言思维能力，从而达

2、到积累语言、提高语言文字的运用能力的目标。只要在阅读课文的教学中，稍加留意，挖掘与习作相关的资源，同样能在有限的时间里有效提升学生的习作能力。一、初读感知——是积累也是训练读是写的开端。没有良好的语言表达的基础，写，则是空谈。宋代学者朱熹说过：“凡读书，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”读，为习作训练积累语言的基础，以读促说也是习作训练的点。请听听孩子们的声音：文本：《去打开大自然的课本》让明亮的眼睛/去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲。/用绚丽的色彩/去描绘果园丰收，沃野的耕耘。课上预习交流：生：老师，通过预习，我知道

3、了大自然的颜色有很多，比如一字的有：红、橙、黄、绿、青、蓝、紫……生：我知道有两字的：粉红、湛蓝、莹绿、黛青……生：我知道三字的：蓝晶晶、黄橙橙、红扑扑、粉嘟嘟……生：老师，四字的有：五彩缤纷、姹紫嫣红……小学语文初读的感知，知之甚少，但却是有效的。“翠竹”“松柏”“果园”“沃野”充斥着孩子的头脑，诗句不长，孩子们只有通过读才能发现“颜色”的存在，才能由一字词到四字词进行口头积累。二、细读文本——读厚教材，学厚教材，写厚教材“文章不是无情物，用心细读方有情。”我们的教材，不是枯燥无味的，教师只有将自己的情感放入其中，

4、认真读，用心读，细心读，自身努力地钻到文本中去，品味、领悟文本，感受一词一句的深意，读懂文章内容背后的内容。教师读厚教可以是了解背景，体验情感，预设情境，然后带着学生享受情境，发掘情节，延续故事……以自己的高角度的理解，恰当的去把握学生的学情，处理教学的目标，控制教学过程中的度，成为学生细读文本、读厚文本、写厚文本的引导者。文本中的习作训练点，有的是可以直接获取的。读厚人物内心：《司马迁发愤写<史记>》：为什么司马迁会爱着历史？之所以他能够忍辱负重，发愤著书，这与他的成长经历是密不可分的。“他人小听着父老乡亲们讲述古

5、代英雄的故事，看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，他会想到；会想起；会记起；会思考。”于是，学生更进一步的理解了司马迁。唤醒联想力：《二泉映月》：阿炳双目失明，最亲的师父也离开了人世，他生活穷困，疾病折磨，他卖艺度日，但这些都泯灭不了他对音乐的热爱和对光明的向往。会遭遇那些不幸呢？“他戴着墨镜，操着胡琴去卖艺，顽皮的孩子见了，会，他（会怎么做怎想）；街边的无赖见了，会，他；有钱的老板见了，会，他。春寒料峭，他；夏日炎炎，他；秋天，冬天，雪花飞舞，他。”这一对课文内容的读深，理解了人物的处境悲惨，则更能体现阿炳对音乐的

6、热爱和对光明的向往。这一训练点将课文要表达而又没有直接表达的部分展开合理、丰富的想象或联想，进行合理的补充、解释和说明，从而使学生加深了对课文内容的理解。学习迁移文本：小学语文此外，可以直接取用的还有一些句式的仿写。如《三顾茅庐》中，关于情色的描写，可让学生联系实际进行训练：“来到，只见，好像。前（可自定相关表示位置词），，景色秀丽宜人。”这些训练点看似极小，却解决了一些常使学生难于下笔的小“障碍”，夯实学生的写作基础。教材中的习作训练点，还可从多空间，多角度去寻找。拓展故事情节：虽然教材课程有结束的时候，但文本中的

7、思想教育，故事中的故事，文本中的人物的精神品质，情节的可续性等，往往给我们留下了让学生乐写、易写的训练点。续写、拓写，就是这一情况下的产物。我们可指导学生根据原文内容，以原文为基础，展开合理的想象，运用多种写作手法，将故事情节进行下去。教师在引导学生进行续写、拓写时，可让学生活学活用，放开思维，但却需引导学生在明确写的方向目标后才落笔，切忌天马行空，脚踩西瓜皮——滑到哪算哪。文本结构仿写：结构的仿写可以是段的结构仿写，如“总——分——总”“总——分”“分——总”或是在教学中遇到精彩生动，有代表性结构段，如：人物肖像描

8、写、心理刻画、对话方式、景物描写、事物的描绘等精彩段落，都可以用来进行仿写。结构的仿写也可以是篇章的结构仿写。篇内容的仿写可以让学生了解文章的写作顺序，如：写事可以，按事情发展顺序，时间顺序，空间顺序来写；写景状物可以先总后、先分后总；说理需明观点，摆事实，讲道理……如在教学《谈礼貌》文后，根据课文题目，学生又延伸出了许类似的可谈可论的小标题：