优化指导过程提升习作能力［论文］

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1、优化指导过程提升习作能力优化指导过程提升习作能力福建厦门市县后小学(361009)杨秋华作文教学是古今中外母语教育工作者广泛研究的课题。尽管教育工作者不断寻求新的突破，但作文难教，作文难写，一直是不争的事实。优化习作指导过程，提升习作能力，是一线语文老师长期探索的课题。一、习作要回归生活传统作文教学以课堂、教师和题材为中心，遵循“命题一写作一上交一批阅一评讲”的教学过程。按部就班的教学模式如一潭死水，使多彩的生活变得暗淡，禁锢孩子们的思维，割裂表达与交流的通道。打破传统作文教学模式，让习作回归生活，是提升孩子们习作能力的有效途径

2、。叶圣陶先生说：生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。因此，要想提升习作能力，需从观察生活、体验生活、积累生活人手。习作的工夫在生活。孩子们的生活丰富多彩，为何写出来的作文却干瘪无味呢？原来，这是一群“无心”的孩子写的作文。培养孩子对事物敏锐的感受力尤其重要。心灵敏感的老师，一定会引导孩子们深入生活，锻炼他们积累生活素材的敏感力。学校开展的活动很多，教师要指导孩子们参与其中，时时提醒他们咀嚼实践中的酸甜苦辣；社区开展丰富多彩的民众生活活动，教师要鼓励他们用镜头记录场景，揣摩人们的心态；经过的每一处

3、地方发生了哪些变化，教师要诱导他们感受、猜想和推测……就这些原生态的生活素材，教师可以每周组织两三回“聊聊议议”，以期孩子们有所感兴，努力引导他们从平常中看到不平常，在单调中看到丰富多彩，由小细节引发联想。这些经历和发现都可以变成朝气蓬勃的文字，教师要引导孩子们主动把这些材料压缩成素材编码储存起来。长此以往，孩子们的生活素材编码丰富了，写作时当然能自然流露了。所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”，说的就是这个道理。二、习作要创新形式（一）作文过程——动态作文言语学习的过程是艰难而漫长的。指导习作，也应该是一项慢的艺术。在美国，

4、一篇作文写了将近半个学期是常有的事，因为学生要经历社会观察、收集材料、起草修改、发表展示等一系列活动过程。无独有偶，我的学生在完成单元作文时，也有4个阶段。1．心中有数阶段。起初，孩子们通读全册教材，粗晓单元的主题，了解各单元作文的内容，摸清收集材料的方向。2．启发拓展阶段。这个阶段贯穿作文的始终。新课标指出，写作是自我表达和与人交流的手段。教师可以开展“每周一聊”活动，让学生聊本册教材的8个作文内容，聊生活中的关注点；还可以开展“交流启发“活动，遵循循序渐进的原则，开拓观察的广度和深度，多角度感悟生活。随着单元教学进程的展开，

5、“交流启发”要逐步向单元作文的要求靠拢。3．品析例子的阶段。从单元教学开始，教师要引导学生关注课文的选材、篇奄结构、表达方法、作者所要表达的情感等，以获得启发。4．点睛提升阶段。在作文指导课上，教师可以聊一聊作文的写作手法和谋篇布局，提醒孩子们作全面的思考。孩子们拟写提纲，撰写成文，就轻松自如了。在以上任何一个阶段，教师可以让孩子们随时写一些文字，记录生活观察所得，记录交流获得的启发，留下思考的痕迹。以下几个阶段都是单元作文的有机组成部分。这样的作文过程，孩子们称之为“动态作文”或者“慢作文”。动态的作文过程，促使生活与作文自然

6、对接，使孩子们尝到作文成功的乐趣。（二）自由文字——唯我独尊语文课程标准提出“要让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，使学生乐于进行书面表达，增强习作的信心”。因此，习作指导要为学生的自主写作提供有效的支撑点。倡议每日写点文字：“自由文字”不讲究谋篇布局、起承转合，不讲究写作手法，不受字数的限制，孩子们可以在第一时间描述最精准的情境，表达最真切的感受，传递最直接的观点，用心面对生活中的人和事，写下所见所闻、所思所感。教师要指导孩子编辑这些文字，并收录在自己的“每日素描”文件

7、夹里，或者汇成一篇，上传到博客。作文原来可以这么简单，孩子们很惊喜。潘新和说：“语文教学所教的就是‘热爱’二字，热爱母语，热爱言语创造，热爱言语生命。”孩子们爱上“自由文字”，也算是向着热爱的理想境界迈出了一小步。另一方面，美国著名教育家唐纳德·格雷夫斯总结出了儿童学习写作的过程的一个规律，也就是从自我中心到自我批评的发展。“自由文字”的形式符合这一写作规律。三、习作要注重积累、模仿不少老师要求学生收集优美词句，记录在“采蜜本”中，以丰富学生的词汇储备。课文里的词语承载着感动孩子的故事，散发着情感的幽香，这些温澜孩子心灵的语言是

8、富有生命活力的，值得孩子们积累、模仿。同样，经典课文的结构、写作方法也值得学生积累、模仿。在习作指导中，教师要想方设法地指导学生积累、模仿和运用，让孩子们获得言语表达的经验和快乐。（一）积累语言——乐在其中在习作的过程中，教师要积极引导孩子们主动盘活积累的语言，