试谈小学教材习作指导和优化-论文.pdf

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1、塞No．7TIMEEDUCATIONdu1．v试谈小学教材习作指导和优化王小红摘要：语文难，习作更难。本文以教材习作研究为切入口，从一线教师的视角，从教材习作现状出发，以教师有效指导为切入口，寻求提升教材习作效率的途径和方法，让这些途径与方法最终能为习作教学带来一些启示与出路：理清目标，找到感觉，拓宽思路，确定材料。关键词：教材作文理清目标找到感觉拓宽思路确定材料中图分类号：G622．0文献标识码：cDOI：10．3969／j．issn．1672-8181．2014．14．215语文难，习作教学更难，这似乎一直是不争的事实。习作对己熟悉的风俗，用记叙文的形式介绍风俗特点。

2、学生马上发现自于大多数学生来说也无疑是孙悟空头上的紧箍咒，欲罢不能，欲己并不是担负着宣扬传统文化的重任而如履薄冰，而是写自己眼留则痛。反观教学实际，许多尴尬还是教师不当的教学行为所造睛所看到、内心所感受的文化，那各自的家乡谁没有一些当地特成，我们不妨追根求源，治病求因，以提升教材习作的有效性。色，独具风味的民俗文化在学生笔下生花了。1运筹帷幄之中，决胜千里之外：理清目标我们的教材习作具有普遍性，因而在要求的制定上不可能面“运筹帷幄之中，决胜千里之外”原是用兵之策，在这里则指向每一个学生的生活，这就需要指导老师在努力参透教材目标的的是教师在教材习作指导中要有全局意识，未雨绸

3、缪。在习作前基础上，适当地增删修改要求，以更符合学生表述习惯和生活经参透单元习作的目标要求，了解学生的实际水平，在一个单元的验。教学中逐步推进习作教学，使得单元习作教学目标要求可以细化3枯木逢春犹再发，人无两度再少年：拓宽思路分支渗透在日常教学中，努力使单元阅读教材的例子作用最大“人无两度再少年”，而教材习作则不然，再陈旧的材料和话化。题，我们都能够发现他们的新意，找到适合学生的写点。1．1单元习作，目标先行人教版六下第一组教材习作安排的是《第一次xx}，这似乎新课程专题组织单元的编排方式体现了课程综合化、统整化是一个陈旧的话题，他们往往会局限在“第一次骑自行车”“第一的

4、走势。每个专题，前有引导，中有铺垫，后有拓展，有效地推进次烧饭”“第一次游泳”这样的话题上，写不出让人认可的启示。语文各项能力的协调均衡发展。启示老话题能否“逢春发新枝”?人生的第一次除了这些正以人教版六年级上册第三单元人间真情主题单元为例，该单面的事例外，难道没有一些遗憾、后悔甚或沮丧?打开习作的外元四篇课文担负着情感、知识能力、实践的三维目标。在这样的延，生活就像镜子展现在眼前。学生们想到了“第一次撒谎”“第单元目标指导下，本单元的习作自然也将围绕这样的目标展开。一次赚钱”“第一次考不及格”“第一次迟到”等。这些经历不全是就这个单元而言通过学习我们需要让学生感受身边真

5、情，并学习成功的喜悦，但全是真实的再现。利用环境描写、心理描写等恰当的方法表达爱。其实，纵观各年教育来源于生活，教育存在于生活之中。老教材若要写出新段教材，我们不难发现其它各册均有类似主题，譬如第七册第六意，那必须在习作教学的外延上动脑筋。组的“人间真情”，第九册第六组的“父母之爱”等，教师只有经过4脚踏实地无偏颇。着身高处不为劳：确定材料前后比较参透目标的循序渐进，才能使不同年段的学生在习作练如何能够在单元结束收获一篇成功的单元习作，不仅靠的是习中有不同收获。单元结束后的指导，更需要一以贯之，循序渐进。以六年级下册1．2单元课文，例子为重的民风民俗主题单元为例，单元习作

6、要求写一处民风民俗，但写在单元的具体教学中，每篇课文承担的任务又有相通和不同什么，如何写全渗透在单元课文例子的学习中。以下是笔者对本之处，如上述六上第三组四篇课文从内容上看，《穷人》、《别饿坏单元习作的全程指导过程：了那匹马》侧重于人物宁愿牺牲自己也要帮助他人的美好心灵，第一步，在上完E京的春节》后，引导学生完成调查栏目：家而后两篇则是借助“倾听”这个载体表现对他人的尊重；从形式上乡、民俗名称、民俗特点、文化内涵。看，《穷人》是一篇小说，而后三篇则是借助第一人称口吻表现的第二步：交流调查表填写情况，按要求修改。记叙文；从写法上来看，《穷人》和《唯一的听众》重点体会心理活第

7、三步：当堂习作，根据自己调查到的家乡民俗，选择最有话动和环境描写来展现人物形象，后两篇文章则通过人物语言来表说的一种，如节庆、婚庆、新屋落成、服饰、饮食等等，利用本单元现人物形象。所以虽同处于一个单元，但每篇文章所肩负的责任学过的介绍民俗的方法习作。却有所不同，教师不仅要做到心中有数还要引导学生学会用这样第四步：从选材，习作顺序，文化内涵，习作题目等角度交流的方式去认识解读文本。讲评，学生自我修改。2纸上得来终觉浅。绝知此事须躬行：找到感觉在上述一系列地学习研究深入下，这一单元的习作学生收获都说巧妇难为无米之炊，谁知道我们的学