立足课标要求 提高习作能力

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1、立足课标要求提高习作能力　　《语文课程标准》对四年级学生习作的要求中有这么几点：乐于书面表达，增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚;增加其他文体的训练，使学生在不同的训练形式中提高习作能力。　　一、写作素材来源于对生活的积累　　作文的本质特点是让学生通过平时的生活实际，用语言文字表达出来，再现美好生活，从而反映实际生活，表达思想感情。学生习作的素材来源于生活，来源于对生活经验的积累。　　学生通过文章这一渠道来流露自己的情感，产生对生活的思考和乐趣。从而概括出“生活即作文，作文即生活”。著名

2、的教育家叶圣陶老先生也曾打过比方：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼泼地昼夜流个不歇。”如今，我们的生活质量指数逐步提高，生活内容丰富多彩，而作文就是让学生把丰富多彩的生活用自己平时学到的知识表达出来，并融入独特的感受。我想：只要学生平时留心观察、用心想象，感受生活、体验社会，将五彩缤纷、多姿多彩的生活用心描绘出来，他们的作文内容就会因社会内容的丰满而独具个性。在语文教学中借助阅读教学帮助学生加强内化课文中的词、句，丰富语言积累，也就成为写作教学的重要内容之一。4　　因此，围绕文本的精彩语言做一些仿写训练，可以培养学生感受、积淀、习得

3、语言的意识，提高学生语言的运用能力。　　二、写作激情来源于具体情境的创设　　展开想象的翅磅，抓住儿童喜闻乐见的心理，接近学生的内心，在学生大量阅读童话的基础上，引导学生进行习作。　　朱熹曾说过“问渠那得清如许，为有源头活水来”。阅读与生活直接决定学生作文素材的来源。布鲁斯的“建构主义”理论认为“学生必须主动投入学习”，在情境下体验作文。如：看图编故事，通过看图写童话，从图入手，观察画面中人物的动作和面部表情，想象人物的语言和心理活动。在教学《乌鸦和狐狸》续编这一习作时，教师先出示图一、图四两幅图。第一幅图是乌鸦又叼来一块“肉”，落在树枝上。第四幅图狐狸不停地拨

4、拉着嘴，露出痛苦的神情，眼角边流出泪水。要求学生展开丰富的想象，动手画出第二幅图和第三幅图，将中间发生的事情描述出来。　　学生甲：第二幅图狐狸拼命地使用花言巧语，叫乌鸦上当受骗。狐狸唾沫飞溅，乌鸦就是一言不发。　　第三幅图乌鸦终于开口了，“肉”从嘴里掉了下来。狐狸万分高兴，张嘴接住了一块貌似“肉”的石头。狐狸的牙齿咬坏几颗，鲜血直流。　　学生乙：第二幅图狐狸使出浑身解数，乌鸦就是不吱声。　　第三幅图乌鸦终于开口了，一枚辣椒掉进了狐狸的口中，直辣得狐狸嗷嗷叫。　　……4　　学生在认真观察的基础上展开丰富的想象，浮想联翩，逐渐建立起角色意识、读者意识，让学生欣然地

5、投入写作中来，将心中所要说的话尽情地表达出来。　　想象是少年儿童的天性。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”要提高学生的创新能力，必须发展他们的想象力。想象能力的培养，可以大大提高学生作文兴趣和习作能力，发展他们的创新意识和创新习作的能力。　　三、写作素养在赏析中不断提升　　将作文教学与训练写日记结合的“日记作文”之路，以“日记作文”为抓手，也是提高学生作文水平的行之有效的好办法。　　作文课堂从时间看是有限的，在一堂课上，教师往往只能选取一两篇作文进行修改，正如蜻蜓点水。而教师在课后得花大量时间伏案批改，圈点增删，可谓是一项浩大的工程;而面对修改得面目全非的

6、习作时又该如何改善，也是一个问题，可见，写作素养未从根本上得到提升。　　怎样既能把教师从案牍劳形的批改习作中解救出来，又能真正提高学生修改习作、斟词酌句的能力？我认为，要充分利用师生互动，生生互动，把评价修改落到实处，并且不妨利用一个非常好的平台――网络。班级建立QQ空间，开辟论坛。学生的习作完成后，把文章传到论坛上，借老师、家长、同学甚至“过客”观看、评价，让“社会”提出建议，然后自己再进行修改，这样参与面广，且实效性增强，对写作水平不好的学生起到了很好的促进作用。写作水平较高的学生，因为经常在组内、班内进行传阅，受到老师、同学的表扬，劲头也越来越足。循环日

7、记也营造了学生间的竞争氛围，大家比谁的文章写得长，比谁的文章老师能给优，比哪一组的循环日记能够得到每周最佳，等等。多种形式的诱导、激发，让大家都能在竞争中不断获得进步。4　　总之，在作文教学中培养学生写作能力的方法和途径很多，如果教师转变观念，坚持训练，学生一定能写出鲜活的、富有张力的作文。4