谈小学生习作修改能力培养

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1、谈小学生习作修改能力培养习作教学是语文教学的重要组成部分，学生习作水平的高低很大程度上取决于学生对习作的修改能力。《义务教育语文课程标准》明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”那么，如何培养小学生修改习作的能力呢？一、让学生明确习作修改的目的对于修改习作，学生有许许多多的心理障碍，所以我们首先必须扫除学生的心理障碍，告诉学生修改文章的目的是使写出来的文字更好地表达思想感情，合乎常理规范。修改习作一定要做到改正自己发现的错误，补充不足，积极参与修改，这样才能逐步掌握习作的规律，自主修改习作。二、教学

2、生自己修改习作的方法叶圣陶先生说过：“改的优先权应该属于作文的本人”，“作文教学要着重培养学生自己改的能力”。因此，教学中就要教给学生习作的修改方法。第一步是让学生默读自己的习作，看看文章是否符合本次习作的要求，习作内容是否完整，叙述是否具体，事件是否真实等，从整体上对自己的习作加以评价。第二步是轻声慢读，做到从细微处入手,运用修改符号修改习作，对习作明显错误之处进行修改，更要注重补充相关内容，使习作更生动感人。第三步是带着感情读习作，进一步调换、修正词句，力求精益求精。三、习作自我修改的前期训练1•范例修改，交给方法。学生初

3、学修改习作时教师要指点迷津，让学生有个模仿学习的过程，在明确了修改目标后,教师可选择一篇中等习作作范例，借助多媒体大屏展示出来，用规范的修改符号进行修改示范，要求学生参与到整个修改过程中，学习使用修改符号。当然，刚学修改时，不能操之过急，可让学生先试着修改自己习作的一部分，反复练习后，再学着使用修改符号试着给自己或同学的习作进行具体的修改。随着年级的升高，逐步提高要求。2•教师主导，引领修改。学生修改习作时教师要参与全过程。一是在学生自改前全面阅读学生的习作，发现共性的问题，把握修改的方向；二是提供典型习作进行引导，引导学生掌

4、握修改习作的基本方法和要求；三是对一些困难生进行个别指导，或帮助其修改。教师的引领可以使学生领悟到习作的方法和精髓，引出学生的习作兴趣，增加学生习作的自信心。3.集思广益，学习修改。学生学会了基本的修改方法，但此时学生还不能够独立修改。教学中，通常可先选择典型习作发给学生，进行集体修改，要求学生认真阅读，边读边思考如何改。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”一个人的智慧毕竟有限，思维也有片面性，此时，就要发挥小组或全班同学的作用，让学生从布局谋篇、遣词造句、标点符号等方面提出自己的看法和意见。发言时，要求他们讲明自己的观点、理

5、由，经过评议纠正普遍存在的问题，培养学生修改习作的能力。4•鼓励评议，重视过程。评议比修改又深化一层，难度更大，但评议是互相修改的一个很重要的过程。评议时主要采取四人一组，看完组内成员的习作后先说说哪篇习作好，为什么好，习作强些的学生，可以从布局谋篇方面进行点评,使组内成员得到教育，受到启发。其次，评一评某篇文章的哪里还需要补充内容，你认为补充怎样的内容文章会更生动。教师巡视，选择有代表性的典型例子，鼓励学生在班上大胆评议，教师在学生评议的基础上，恰当地加以小结，融批改讲评为一体，评中有指导，最大限度地调动了学生修改习作的积极

6、性。5•提倡争辩，开阔视野。争辩是互相用一定的理由说明自己的见解，指出对方的不足，最后得到正确认识的方法。教学中，教师要善于捕捉争议点，激起学生争辩。如一名学生描述：''舅舅骑着马在草地上奔驰，就像腾云驾雾一样。”此时就有学生争辩道：'‘用'腾云驾雾'形容马跑得快不恰当。”而有的学生说：“'腾云驾雾'是写舅舅的感觉，没什么不妥。”同时，学生们也觉得"腾云驾雾”前应加上谁的感觉。争辩开拓了学生的视野，扩大了知识面，在争辩中他们体会了作者的感情，领悟了遣词造句的妙用。四、激发学生习作修改的兴趣1•讲故事。讲作家修改文章的故事，使学

7、生懂得修改的重要性，鼓励他们向作家们学习，勤奋练笔，自觉修改，精心锤炼语言，提高表达能力。如古代的王安石“春风又绿江南岸”中锤炼“绿”字的经过，现代作家杨朔精心修改文章的范例，法国作家福楼拜对文学语言的千锤百炼等。2•编优秀习作选。在许多时候，写文章是不完全受时间限制的，因此，可以充分利用时间优势对习作进行修改。学生写作水平有高有低，但任何习作经修改后肯定会有起色，教师可分层指导，注重鼓励，力争使大多数学生都有佳作入选《优秀习作选》，使学生从新的角度获得成功的体验。学生经过努力达到了目标，大大激发了潜在的成功欲望，会竭尽全力修

8、改习作。3•投稿激励。对于写作尖子，要注意为他们的写作个性的发展创造条件，因此，无论是单元习作还是考场习作、日记等，只要具有修改价值，都应该鼓励他们进行修改，然后投寄给各种报刊或参加各种形式的作文竞赛。在修改中提高，在竞赛中成长，能使学生更深刻地认识到修改的重要性,使教师的修