浅谈农村小学生修改习作能力的培养

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1、浅谈农村小学生修改习作能力的培养修改习作是作文教学的重要环节。现在农村作文教学还普遍存在“学生作教师改”的现象。教师改得精疲力竭而收益甚少，学生却袖手旁观并不领情，学生的习作能力得不到有效的提高。传统的“精批细改”的作文教学思想已严重地制约学生语文素质的发展。为了改变农村作文教学的被动局面，我大胆改进教学方法，更新自己的观念，不断学习和探研，把修改的主动权还给了7生，有效地提高了学生的习作能力。一、提高认识，更新评改观念长期以来受到“学生作文教师评改”的传统教学影响，教师花尽心思精批细改学生习作，被拖得精疲力竭，而效果低下；学生却袖手旁观毫不领情，只看看分数。传统的作文教学思想严重地制约

2、着学生语文素质的发展，忽视了学生学习上的主体性，学生处于被动学习，缺乏习作积极性。要扭转学生这种被动的习作局面，就要树立新的批改观念，让学生参与到整个习作的活动屮去。就“要我学”为“我要学”，激发学生习作的积极性。《语文课程标准》强调指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。要求我们老师要变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。将修改作文的主动权还给学仆:，让学生真正成为批改作文的主人，把作文教学的着力点放在培养学生修改作文的能力上，从而提高学生的习作能力。二、明确习作修改意义“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”。我在教学中借助古今中外的一些文学家反复锤炼、修改

3、文章的故事，向学习讲清“玉不琢不成器”、“善作不如善改”的道理，让学生懂得自改的重要性。譬如，鲁讯先生不仅主张作文要多写，还主张多改。他说过:“我做完后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删儿个字，一定要它读得顺口。”鲁讯对散文《藤野先生》的修改达到160多处。王安石的《泊船瓜洲》中的“绿”是从“到、过、入、满”等字中反复修改，不断推敲，最终认为“绿”字最为精警。让学生明白修改是习作不可缺少的环节，树立“好作文是改出来的”的意识，把作文批改看成是自己份内之事。让学生能够积极主动地去修改习作，自觉养成自改习作的好习惯。三、指导学生掌握常用的修改符号在学生自改习作的过程中，让学生认识并学会使用

4、常用的修改符号修改自己的习作。常用的修改符号：1、删除号；用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落；2、恢复号：用于恢复被删除的文字或符号；3、对调号：用于相临的字、词或短句调换位置；4、改正号：把错误的文字或符号更正为正确的；5、增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号；6、重点号：专用于赞美写得好的词、句；7、提示句：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正；8、调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段；9、起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段；10、并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段；11、缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延

5、后移；12、前移号：文字前移或顶格。四、传授口改方法在习作修改教学中，教师要深入浅出，由易到难，传授学生自改方法。在指导学生进行习作修改屮，让学生学会这儿种修改方法。1、诵读修改法。学生习作完后要对自己的作品认真读一读，只有运用“读读改改，边读边改”的方法，才能发现习作屮的丢字落词、乱用标点的现象，才能发现习作中语方不流畅、衔接不紧凑、情感不相称等表达方面的毛病。把这些改通改顺，表达清楚。2、冷却修改法。写完立即修改是一种好方法。可是，过了几天后，自己的冲动和情感冷静下来，又产生了新的认识。这时去读读看看就会发现原来不存在许多不足或不恰当的地方。通过反复看反复改，学生发现问题和解决问题的

6、能力会大大提高。3、类比修改法。学生习作后，让学生阅读同类同学的习作或范文，看人家的遣词造句、谋篇布局等。通过类比，就会发现自己的习作存在许多的不足之处。“取人之长，补已之短”，再作进一步修改，将大大优化自己的习作。五、循序渐进强化训练，多种形式开展评改。（一）明确习作评改习作评改，教师要教给学生评改方法，让学生明确评改的范围和要求，才能让学生在实践操作过程有章可循。结合农村小学生的实际情况和课程标准第二和第三学段的习作教学冃标。我分层次进行要求。习作评改从以下入手要点：1、格式是否正确；2、页面是否整洁；3、有哪些错别字；4、有哪儿处病句；5、标点符号是否用得正确；6、看文章的中心是否

7、鲜明、集中；7、文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；8、文章的结构是否层次清晰、守渡是否自然，详略是否得当，首尾是否照应；9、语言是否简练、通顺、准确；10、找亮点（找出好词佳句）。（二）评改形式多性化1、下水示范评改。在引导学生学习修改习作，教师要下水示范。选择全班有代表的习作，展示给全班。教师结合上面的评改要点边评改，边讲述，使学牛知道怎样使用修改符号，理解修改的原因，领悟该怎么写，怎么改，学习评改的方法。