资源描述：
《浅谈小学生习作能力培养的方法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、浅谈小学生习作能力培养的方法■作文教学论文浅谈小学生习作能力培养的方法吉林侯迎泉《语文课程标准》指出：写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达z应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在小学作文教学活动中，常常遇到这样的问题：由于小学生缺乏人生阅历和生活经验,加之他们的语言、词汇不够丰富,分析、表达能力不够强,使学生在写作文时不知道〃写什么〃”更不知道“怎么写”。面对问题，有些教师的传统做法，是鼓励学生对范文进行摘抄，对情节进行编造。这固然可以使作文的组词、造句等方面〃看起来很美〃，但长此以往，将会造成学生的观察能
2、力和表述能力下降，同时，会造成学生的思维懒惰，思路狭窄，进而影响其智力、心理等各个方面的健康发展。结合多年教学经验谈谈培养学生习作能力的方法。留心生活学会观察其实，生活中到处都是作文素材,学生所接触的一切，包括其所见、所听、所做、所感，都可以作为文章的题材。同学间的谈话、校园的趣事、自己的经历,甚至是一顿饭、一场电影，都可以是学生作文的素材。但对小学生，尤其是刚刚接触作文的小学生来说,却常常是现出〃无物可写〃、”无事可写〃、〃无人可写’。究其原因就是因为小学生缺少对生活中的〃人〃、導〃、〃骨、“景〃的〃看〃和〃思〃，更缺少〃写〃的意识。针对学生出现的这类问
3、题，就需要老师和家长对其进行揭示、指导。例如,在作文教学的过程中,我首先根据命题,确定观察的对象和范围，再按照一定的顺序和重点，精心设计一系列〃问题〃，引导学生带着〃问题〃，有意识地开展观察活动z同时在观察中思考和记录。通过这些引导,学生们就会逐渐在观察和思考中潜移默化地养成良好的观察习惯,提高观察能力，积累大量的作文写作素材。这样，就初步做到了〃看〃、〃思〃、“写"的统一，写出来的作文也就会自然而然地变得言之有物了。二、掌握技能学会积累〃巧妇难为无米之炊.〃没有好的素材，即使写作的技法再好，语言再精美,辞藻再华丽，写岀的也是一篇无病呻吟的〃假〃、“大，、
4、〃空〃的文章。由此可见，作文素材的积累,是学生写好一篇作文的基础。但受生活环境、教育条件所限，有很多作文素材不是学生可以直接看到、听到、得到的。而且，学生的绝大部分时间都是在〃家庭一学校〃的〃两点一线〃中度过的，致使他们的活动范围相对狭隘。这就要求教师和家长应多利用课余时间，带领学生到田地、公园、郊外等地点,看风景、见世面。同时,还要通过讲述和指导课外阅读等方式,帮助学生领略到世界的美丽和生活的精彩,让他们在〃玩〃的同时，开了眼界，长了知识，积累了写作素材。例如，在〃六一"儿童节，学校组织了学生郊游。在郊游前,我为班级的同学们布置了写作要求,让他们注意观察
5、和记忆。回来后,大部分同学的作文都较生动地写下了郊游的过程，对于路上风景和郊游中所遇到事件,表达得也很有情趣。三、激发热情学会表达在写作文的过程中，常常会遇到学生〃不敢〃表达和〃不会〃表达的情况。经过对本班级学生的观察，我发现，有许多作文写作能力较差的学生,往往口语表达能力也较弱，而那些作文写作能力较好的学生，往往其具有的口语表述能力也比较强，说话更有条理。针对这种情况，在教学中,我经常有意识地对学生进行口语交际训练，根据作文命题创设情境，让学生独立自主地表达自己的所见、所闻、所做、所感，通过〃真实〃的语境，锻炼学生的口语表述能力•进而培养学生良好的语感，
6、使他们的口语在不知不觉中变得更具条理、更加精彩。而在学生〃讲故事〃的同时，我还经常会用一些激励性的语言，激发学生们的竞争意识”同时激起他们更加强烈的表达欲望”让他们争先恐后地表达自己的想法。这时，就会发现，如果将学生的口语记录、整理起来，就是一篇很精彩的记叙文。到了这个时候，我再让学生把自己讲过的故事写出来，就会写得很精彩，作文教学活动也就自然而然收到了事半功倍的效果。四、提供空间激发兴趣有一句广告词〃心有多大,舞台就有多大〃，在作文写作中也是如此。如果学生在作文过程中，每一次写作的布局,每一篇文章的结构,每一个段落的设置都变得〃标准化〃、”套路化”、〃程
7、式化〃，那么不仅读这篇文章的人提不起什么兴致，学生对于作文的态度也会变得索然无味•长此以往,不仅学生作文写作的兴趣得不到激发，甚至会使他们对写作产生反感。针对这种情况，我总是针对不同类型的学生的特点，为他们提供展示自己的舞台，给他们发挥和想象的空间。例如：针对喜爱读书的学生，我会鼓励他们，用文章把自己喜爱的书籍介绍给大家；针对喜欢玩闹的学生，我会激励他们，用自己的笔来记录玩耍的乐趣;针对学习成绩好的学生，我会让他们分享学习的经验；针对学习成绩相对较差的学生，我会发掘他们的闪光点，让他们写出来激励自己。通过这种方式，不仅激发了全班学生对于作文写作的兴趣，让他
8、们〃敢于写〃、〃乐于写〃，同时，也带动了班级的班风和学风”使班级的
