小学生修改习作能力探究.doc

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1、小学生修改习作能力探究【摘要】叶圣陶先生曾这样说过：“改与作关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人。”玉雕为饰，文改为章。然而，如何使目前的小学生习作修改走出“费时低效”的困境呢？本文首先分析了目前小学生作文修改的现状，面对这样的状况，笔者查找了原因，主要是学生没有修改的兴趣，老师也没有积极创造机会，更没有指导修改方法。对此，我提出了修改习作的方法：从文章的中心、标题、内容、细节等方面查找病因，然后对症下药。我们要把评改的权力还给学生，克服传统习作教学中学生只知“作”而不知“改”的弊端。【关键词】小学生修改作文习作能力培养探究《全日制义务教育语文课程标准》对作文教学提出了新的要求

2、：“养成修改自己作文的习惯”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。这告诉我们，养成学生自改作文的习惯是作文教学的重要目标，也是提高学生作文水平的重要途径，并非可有可无。[1]“好文章是改出来的”，这一点已经得到人们的普遍认可。关键是这里的“改”是谁来改，是教师改?还是学生改？叶圣陶先生曾这样说过：“改与作关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人。”从教学论的观点来看,学生作文的过程，是一个认识事物和表达对事物认识的过程。学生作文写得不准确、不完整、不具体，是属于认识不足造成的。根本解决办法是提高认识后加以修正。教师若单纯地全批全改、精批细改，而不辅以学生自批自

3、改，实质上是教师代替学生跳越了一个不该跳越的认识过程。目前,许多学生写作文只是为了应付作业，始终处于被动地位，没有兴趣，没有积极性，他们认为作文写好了，任务就完成了，而“改”是老师的事。教师要指导学生修改，养成自己修改的习惯，8使他们在实践中体会到“好文章是自己改出来的”道理。[2]那么，怎样才能科学、准确地使用好修改这一方法，提高学生修改作文的能力呢？我在教学中有意识地探究了小学生修改习作能力的培养，收到了一些效果，提高了学生的作文水平。一、浓雾重重迷人眼。小学生修改习作这一问题，就像重重浓雾，阻挡了阳光的散射，阻碍了小学生习作水平的提高，阻碍了我前进的脚步。根据我长期的观察，我发

4、现目前小学生修改习作方面现状如下：（一）不想改长期以来，学生已经固执的认为修改作文是老师的事情，和他们无关。所以，当自己写完一篇习作的时候，他们首先想到的不是怎样修改一下使自己的作文更好，而是宁肯坐在座位上发呆，都不愿意修改修改，甚至连读都不想读。在他们的心里，只认为，我写起了就好，至于怎样修改，那不是我的事情。而且趁别人还没写起的时间自己先写起了，还可以轻松一下，何必费力伤神去改呢？（二）没时间改修改其实是一项复杂的工程，它需要修改者静心思考，细细斟酌。但是，假如把这项工作放在课外进行的话，效果会更糟糕。学生会马马虎虎对待，随便改上一两处以示自己完成了老师布置的任务，或者以“没时间

5、”为借口。想想也是啊，学生在面对各种作业的情况下，自然首先完成简单的了，像修改作文这样让他们头疼的事情，不自觉的就把它放到最后，自然也就没时间了。（三）不会改8不排除一部分学生在老师的安排与鼓励下，认认真真的开始修改，但是，他们往往读上两三遍都不知道自己的作文问题何在。有的同学似乎可以发现问题，但是不知道该怎样改。更为可笑的是，为了显示已经修改了自己的作文，他们会刻意的把一些词语或者句子改一改，然而老师一读却发现，他们把原本正确的句子改成了错误的，让老师啼笑皆非。二、拨开浓雾寻阳光面对这厚厚的浓雾，我不能够退缩，我要想办法拨开浓雾，我要见到灿烂的阳光。经过自己的观察分析，我知道了造成

6、这种现状的原因：（一）学生兴趣不够浓一次，我们班写了一篇关于参与某项活动的习作。班上有这样一个男生，平时调皮好动，学习成绩比较落后，习作对他来说是老大难，但写活动，他似乎有话可写，因为他特爱打乒乓球，球技也不错，就是写出来的作文内容平铺直叙，语句不通，一点也没表现出打球时的精彩场面。第二天，当我让学生修改自己的习作的时候，这位男生急得抓耳挠腮，魂不守舍。当我走到他身旁再次浏览他的习作的时候，禁不住询问：“你乒乓球打得这么好，为什么写得不精彩呢？”他哭丧着脸说：“老师，您让我打一天乒乓球我都不会厌烦的，可是就只写这一篇作文我头都快疼掉了呀！……”听了他的话，我陷入沉思——是啊，学生连写

7、作的兴趣都没有，又怎能有修改的兴趣呢？更何况，没有兴趣，写出来的作文又怎好修改呢？（二）老师没有给学生修改的机会学生不想修改作文，不会修改作文，和老师有很大的关系。其中最重要的一条就是没有给学生创造更多的修改机会。我们常常可以看见，老师在作文指导课上指导起来滔滔不绝，占用了学生自主讨论交流的时间，而且当学生写完作文的时候，假如恰逢下课，老师总会这样说：“下课后请同学们自己修改一下。”8试想象一下，学生上课时候都不由自主地想着下课怎么玩，那下课了面对这样难改