谈小学生习作能力的培养

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1、谈小学生习作能力的培养单位：冯庄中心校职庄学校学科：语文学段：小学姓名：王玮琦谈小学牛习作能力的培养内容摘要：“习作”是小学语文教学的重要组成部分。在作文教学中教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，引导学生表达自己的真情实感，不说假话、空话、套话,避免为文造情。关键词:转变观念降低要求体验生活真情实感写作是学生内心的表达需要，也是与人交流的一种方式。但是,有一部分学生认为只是一门作业，是老师布置的任务，对作文不感兴趣，甚至头疼，因而想让他们写好作文也就无从谈起了。这严重妨碍了小学生语文素养的提高。怎样才能消除学生的这种心理障碍，提高学生的写作能力呢？根据这几年

2、的语文经验，总结以下几点：一、教师转变观念，降低作文要求，让学生对写作充满信心屮国是崇“文"的国度，写出“文”给人的感觉很神圣。能写出“文”令人起敬。无形中学生认为写作文很难，要写就要写出“好的”。提起笔來无从下手，平吋生活中的所见所闻都成了用不上的废砖头。再加上多数教师张口必强调写“有意义的事”，强调“立意高”，强调“构思巧妙，段落清楚，层次分明，语句优美”，给学生以为作文是空屮明刀，可望不可及的感觉。惧怕、厌恶写文章的心理障碍也就是在这种情况下滋生起来的，也是教师在不知不觉中为自己的教学埋下的障碍。每当上作文课文吋学生就很烦恼很紧张，不知怎样写才“新颖、立意深刻”，越紧张就越写不出来

3、。拿老师的要求来衡量自己耍写的内容。头脑不是乱麻一团，就是一片空白，纵有千言万语也无从写起。教师要消除学生的这种心理障碍就要转变观念，要理智地看到我们而对的是7到13岁的少年儿童。他们的口语表达有时尚词不达意，何况再将口语转为书面文字。所以教师在教时不要特别强调“立意深刻”“构思巧妙”。这些术语会吓坏孩了们。因此在作文指导时，要降低耍求，不禁锢学生的思维；少做命题作文，以增加选择性；要突出重点训练的某一方面。在批改方面更多一些宽容、理解和尊重。不要面面俱到的去改，重要的是抓住每篇作文中的闪光点去扶植培育学生的习作兴趣。降低了作文的要求，并不等于降低写作教学的质量。学生喜欢写了，就能放开手

4、脚自由表达，就能写出有真情实感、有个性、有创意的作文。写的文章只要句子通顺，表达清楚，无错别字，标点基本止确即可，不一定非“新颖”“立意深刻”才算合格。刻意要求就不太合适了，高于学生生活，远离生活实际就会严重挫伤学生习作的兴趣。就算是有的教师费了九牛二虎之力培养了儿个“合格”的习作才子,其文章往往脱不了成人腔，这种少年老成未必是一件好事，里边的虚假造作就危害深远。处在儿童时期的学生应该是童言童心写童趣。教师更应该童言童心看童趣。孩子的笔就应该写孩子的话、孩子的生活及孩子的感受。二、把习作训练渗透到平时教学中有的教师只在习作堂上讲习作方法及选材，而在平时讲课中习作靠边站，把语文基础知识教学

5、同习作很明显地割裂开，习作只是在特定的时间搞突击。这样是很不好的，而应把习作教学同平时所讲课文有机地结合起来。比如我讲《桂林山水》时，讲到桂林的山很有特点，那就是奇、秀、险。作者把这些特点写得形象生动，给人印象深刻。我们的学生生活在平原，见得山不多，我们的家乡与山区相比有什么特点？我就引导学生观察外面的景象。有一个学生这写：我的家乡虽然没有连绵起伏的山，但我们这里有一排排的杨树，它们像亲姐妹手拉手肩并肩地站着，非常亲密。它们环抱着我们的村庄，像日夜守卫的卫士这种仿写很成功，给人耳目一新之感。比如我讲《我的战友邱少云》吋让学生仿第七自然段，写一段有关于心理描写从侧面反映你所看到的事物情态，

6、效果相当好。仿，让学生有“法”可依。就像刚学走路的孩子扶墙根一样，终有一天会独立口主离墙而去。三、要引导学生将视野投向生活要写好文章，极其重要的一点就是必须具备直接或间接的生活体验，脱离了生活实践，写作技巧的指导就成了架空的说教。在指导学生直接地进行生活积累的同时，还要引导他们间接地进行生活积累,例如观看中央电视台《焦点访谈》《人与口然》《动物世界》《百家讲坛》等栏目，这对学生写作素材的积累大有裨益。另外，还要引导学生注重情感体验。生活是文学创作的源泉，真实的经历当然也是学生写作的源泉。因此教师要有目的要求学生多参加实践，在实践的过程中去感受、体验，为写作积累生活素材，并养成观察、体验、

7、感悟的好习惯。例如，针对现在的学生心安理得地接受父母的关心照料，而对父母漠不关心的现实，我引导同学们回想父母工作的辛苦，重温父母对口己的关爱，提出“应该怎样回报父母”的问题让大家思考讨论。之后，我布置了一次感受活动：给爸爸妈妈洗一次脚。在《我给爸爸（妈妈）洗脚》的作文中，学生心灵的感受和思想认识均有了不同程度的深化，让人看到了一个个鲜活、真实、纯洁的心灵世界。后来，我还布置了“我给爸爸妈妈洗衣”“讨价还价购物”等感受活动，引导学生积