抓住学生习作心理提高学生习作能力

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1、抓住学生习作心理提高学生习作能力摘要：“作文作文，难死小人”，对小学生而言，习作不仅令其心理产生畏惧，也让老师在语文教学中倍感头痛。本文探讨从培养学生良好的习作心理为突破口，顺应学生心理和语言发展规律，建立有效的评价机制，通过这三方面的对策，牢牢抓住学生习作心理，进而提高习作能力的实践方法。关键词：习作心理习作能力中图分类号:G623.2文献标识码：C文章编号:1672-1578(2015)03-0188-02习作心理过程包含了观察、积累、想象、思维等认识过程，而动机、兴趣、情感、意志、性格等心理过程始终活跃在

2、其中，遵循并顺应学生的习作心理，觉得习作没有障碍，让学生享受表达的自由，并在老师的不断引领下，充满情感、智慧、文化的趣文，就会相应而生。1培养学生良好的习作心理叶圣陶先生曾经说过，写作就是拿笔说话，写文章就是想心思，语文体的最高境界就是文章同说话一样。但对于小学生而言，看似简单的说什么，怎么说，再用适当的文字如何表达出来，就成了学生习作中遇到的难题。如果在没写之前，就造成了一定的心理畏惧感，习作训练便难以收到成效。1.1点燃习作热情，卸下习作枷锁“我愿意”用在任何地方都是思想指导行为的最佳内驱力。三年级开始对学

3、生进行较系统的习作教学训练，其实在儿童刚入学开始学习文字，然后遣词，造句，阅读，生活经验积累时，习作的条件就已经开始具备了，如果没有关注习作条件，或者用简单粗暴的方式来进行习作训练，学生对习作的厌倦和恐惧便会与日俱增，根本就不愿意习作。我们要善于分析为什么学生没有习作热情？为什么对习作恐惧？进而找到解决的对策。第一，写什么，要注重学生的内心可接受性和时代发展性。习作必须“我手写我心”，贴近生活，展现自己和他人生活的真实状态，要让学生在心理上觉得习作就是生活，并高于生活的一种文字表达状态，不难，那就乐意接受，没有

4、负担。每个时代的学生都有自己的内心世界和喜好，也许是家长和老师“不喜欢”的，但老师要尊重学生看似幼稚、“不合理”的心理状态，引导他们认识自我，认知世界，表达真情。例如:我在班级里专门制订一些“我与我的对话”、“真心话大冒险”集等。第二，不要给学生设置过高的目标，要切合学生的实际心理需要和习作水平。教育学中有个就近目标原理，让学生稍微跳起来就能够着，方为科学合理。这样，也不会挫伤学生努力的信心，否则，习作训练容易失效，学生习作能力提高过慢。第三，关注表达不准确和没有习作技能的学生。由于各种因素，学生在习作中表现出

5、来的状态不尽相同，针对学生所表现的不同情况，教师不以好差来赏析学生的习作，例如：笔者用“XXX”专栏（“XXX”可以是情感、思想、结构、选材，甚至标点、遣词等等）来区分学生的习作，以此鼓励那些表达不准确，不生动，甚至不会表达的学生，让他们从心理上不放弃习作的热情。因此，教师通过各种方式，关注学生对习作的真正需求，注意习作目标设置与学生实际习作水平的契合性，加强对习作水平稍微劣势学生的鼓励，采用良好方式进行引领，以此，让学生对习作充满热情，进而提高学生的习作能力。1.2挖掘心灵驱动，回归习作本原再繁华，再虚幻的世

6、界也取代不了真实的生活。习作是极富个性的精神产品，如果没有真实反映生活,没有真正写出自己的真情实感，那不是习作。如何还学生的习作以生命本原？第一，告诉学生，习作就是将生活再现，没有虚假，没有复制，将内在的真实情感和外在的语言自然表达相一致。不能丢失习作的本真。第二，告诉学生，习作就是一个不同于其他人的你自己。个性体验和个性语言的缺失，讲套话，大话，漂亮话，都将使你陷入习作的荒芜之地。第三，告诉学生，习作就是展示你生命的灵性。无论是品读有典型意义和迁移价值的优秀范文，还是日常习作训练中，都要激发学生的心理需求，内

7、化学生的情感和信念，让学生懂得用什么方式去展示生命的本质，更清晰地表达自己的所想。总而言之，教师要把握习作教学的真谛，引导学生写“真文”，抒真情，如果扼杀了学生的真实，学生的习作不但无真话，久而久之，便无话可写了。挫伤了学生的良好习作心理，何谈习作能力的提高！2顺应学生心理和语言发展规律小学生习作能力具有一定的发展规律，这与他们的心理、语言的发展有关，从标点、文字运用、遣词造句、字数到选材、篇章结构、修辞运用、表情达意、富有个性等等都随着他们年龄的增长，年级的提高不断地发展着，因此，习作教学中，要顺应学生的各方

8、面发展，开展习作训练。2.1T解学生心理，鼓励个性习作由于生活经验、词语运用等所限，低年级的学生作文内容及题材等大同小异，但总有个别的学生几个词或者一、二句话写得与众不同，这与个人的体悟、经历等有关，这时，不论是一个字，还是一个词，教师都要懂得赞美他们运用了精彩的文字，例如：我采用每个学生特定的一本“我的精彩语录”方式，将自己每个精彩的字、词、句子等及出处随时记录下来，一直到小学课程的