基于学情前测的小学英语story time板块的教学思考与实践

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1、基于学情前测的小学英语Storytime板块的教学思考与实践　　Storytime板块是以故事为载体，让学生在阅读、学习、演译故事的过程中，激发学习兴趣，掌握英语知识，并在潜移默化中提高阅读和会话能力。但在现实教学中，我们也遇到了一系列的问题与困惑：模式化的流程给教学带来便捷的同时也限制了教师与学生的创造性；在实施教学的过程中，学生有时吃不饱，有时“嚼不烂”；虽然重视阅读教学，但阅读始终是学生难以逾越的最大障碍……我们以六年级下册Unit8Ourdream的storytime板块为具体研究课例，

2、尝试从一个角度来剖析问题，解决问题。　　一、关注儿童――让我们正视自身的狭隘与不足　　第一次教学研讨，面对诸如“对于这个学习内容，你觉得你们班孩子的学习基础如何？通过预习，哪些新知学生能较为熟练地掌握？学生学习过程中最大的困难是什么？”等问题，承担本次研究课的陈老师先是一脸疑惑地陷入沉思，继而依据自己的教学经验，给出了一些不确定的猜测。不容置疑，陈老师的确做了充分的准备，研究教材，搜集教案、课件，根据自己的理解进行组合优化，但问题在于这一切的准备都是从“我”出发的，唯独没有学生的影子。　　在课程

3、改革的过程中，越来越多的老师有了“儿童意识”，关注“儿童立场”，只不过在他们那里，儿童更多地停留在“书中”6。例如备课时，教师会研究课程标准和教学参考，因为这些资料提供了各年级儿童一般的学习起点、特点以及普适性的教学要求、目标、方法等等。此外，教师习惯于依据已有经验去猜测儿童的学习基础和学习需求。可“现实的儿童”“眼前的学生”究竟是怎样的？他们需要并喜欢怎样的学习活动？我们极少去正视和研究这些问题。著名特级教师于漪指出：学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出

4、好效果。我们期待这次课例研究能从概念化的研究走向具体化的研究，从关注教师的教学设计走向关注学生的学习状况。　　二、学情前测――让我们了解儿童的现状与需求　　如何更好地关注“儿童”在教学过程中的存在？如何有效地研究儿童的实际状态，并使这种研究结果成为教学目标制定、学习活动设计的前提依据？我们将学情前测作为儿童研究的有效途径与方法之一。教师在教学活动开展之前，以对教材的整体把握为基础，通过多种方法对学生已有的知识基础、学习技能、生活经验、兴趣爱好、学习习惯等进行检测，了解学生的认知起点，力求更好地读

5、懂学生。　　我们围绕课程标准，依据教参中拟定的本课的教学目标，从语言技能、情感态度、学习策略、自我评价等维度编制了学情前测题。其中语言技能共有五项测试题：第一题为“你知道哪些职业类单词呢？”6此题旨在激活学生已有的知识储备。第二至第五题分别从新单词、新词组、新句型和课文朗读四方面了解学生在预习之后达到的学习效果。鉴于六年级学生语言能力发展的可能性，在单词预习中，我们提出了用英语解释单词的要求。第六项至第八项分别为：说说你的梦想，以及将为实现梦想而做出的努力；在课上，你希望老师给你提供什么样的帮助

6、呢？课后，你希望老师布置什么样的作业？主要从价值观以及自主学习能力等方面了解学生的现状与需求。为了确保本次学情前测的科学性和可信度，在学生问卷的基础上，我们组织教师团队对问卷内容进行了现场测试和情况记录。　　三、样本分析――让我们基于现实进行构想和设计活动　　本次学情前测共有六（3）班52名同学参与。在问卷的基础上，研究团队还对全体学生进行了现场测试。第二次教学研讨，我们立足于前测的数据分析，在了解学生学习基础和发展需求的前提下，进行学习活动的设计。　　1.培养思维能力，用语言做事情　　数据呈现

7、：第一道前测题“搜集职业类单词”中，48人能熟练说出已学过的职业类单词，如doctor，policeman等等，4人能说出课本以外的职业类单词；第二道前测题：Newwords（astronaut、pianist、dancer、footballplayer），45人能较为熟练地说出职业类单词，4人只能说出部分职业类新单词，3人能用英文解释职业类单词。　　教学设计：依据数据信息，在学习“单词”的活动设计中，第一，采取集中学习，但减少“教”的时间和力度，通过“Howcanyoureadthisword

8、？”“Howcanwerememberitquickly？”等问题，激发学生的能动性，引导学生分享自己的拼读技巧和记忆方法。第二，落实《义务教育英语课程标准》中倡导的“用语言做事”6的思想，各种语言知识的呈现和学习都尽量从语言使用的角度出发。就单词学习而言，学生这方面的能力比较薄弱，所以在学习活动设计中，我们有意识加重了用英文解释职业类单词这一学习环节的比重。如“dancer”一词，先给出句型“Adancermeanswhocanwell.”学生轻松表述出“dance”，接着学生套用句型表达自己