小学数学低年级数学审题能力培养途径之研究

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1、小学数学低年级数学审题能力培养途径之研究　　摘要：在小学数学教学中，教师如果只重点关注知识讲解，忽略学生自身解决问题及审题能力的锻炼，会在一定程度上阻碍学生发展和逻辑思维能力的培养，如学生解数学题时出现变通不灵活的情况，这种机械式答题会提升答题错误率。为了提高低年级学生的数学审题能力，应重点培养学生的审题能力及解题能力，为今后更好地学习数学知识奠定良好的基础。　　关键词：小学数学低年级数学审题能力培养途径　　审题宗旨在于：对问题进行了解、熟悉及把控，根据已知条件和未知条件获取相关解题信息，最终实现解题任务。《小学数学课程标准》明确规定：“在义务教育阶段，教师应努力培养学生利用自身思维和生活

2、经验对常见数学问题进行解决。”因此在小学数学教学过程中，低年级学生审题能力培养工作是现阶段教学关注的重点项目。本文对小学数学低年级审题能力培养途径进行详细分析。　　一、动眼看题4　　苏霍姆林斯基认为阅读是开展学习的前提，只有学会阅读，才能在学习中对问题与文章进行解读，最终实现教学目标。由于小学低年级学生认字能力较差，且识字量较少，在问题解读过程中往往以教师或家长为主，而使学生在问题解答中存在较强依赖性，即教师或家长不读题，就无法做出正确判断。实际调查发现，在学生针对问题进行解答的过程中，花费在问题理解上的时间相对较少，急于下笔对问题进行作答，仅利用自身主观感受对问题进行解答，从而做出错误判

3、断。例如：在“加减法”学习中，题目：10个苹果，5个香蕉，问苹果比香蕉多多少？学生只有对问题做出正确判断，才能更好地了解加减法的相关数学知识，但是学生对该问题进行审题时，经常会由于观看马虎，导致题目中的“多多少”误认为“少多少”，这时教师应让学生对问题仔细观察，发现是“多”还是“少”，进而观察问题核心，从根本上提高学生的审题能力。　　二、动手操作　　在对数学知识进行审题时，审题过程相对比较复杂，其中包括信息输入和信息处理及信息再输出，因数学语言比较精简和抽象，所以学生在学习过程中会面临许多阻碍，从而增加审题难度。教师为了更好地引导学生理解题目含义，可以为学生创造一些动手操作平台，使学生在动

4、手操作中寻找更多适合的审题思路。在低年级教学中实际问题的解答需要结合图形运用，若学生没有找到更好的学习方法，可能影响后期的数学知识学习，如学生数数时极易出现数错或数漏等情况，最终影响解题判断力，要对其进行有效解决，教师可以引导学生对其进行标记，用√或О等标识对题目边数边记，起到认真审题的作用。例如：学习“位置与顺序”时，从左边数第4个圆圈，需要学生将其涂上相应的颜色，之后左数前4个圆圈圈出？而学生对问题进行解答时，教师应引导学生对两个题目进行仔细审题，将题目中的“左”、“4个”、“第4个”进行重点标识，避免解题时出现错误等，学生通过这一方法还可以将其应用到其他数学解题中，从而更好地学习数学

5、相关知识。4　　三、动嘴读题　　在增强学生审题能力时，对问题进行读题是审题前提，帮助学生确定题意，为更好地思考奠定基础。在教学过程中，教师需要结合学生年龄特征确定读题形式，例如：大声读和轻声读及默读等，在对问题进行读题时需要读通句子，不出现漏字等情况。如学生对单一的问题进行片面阅读，则会出现多加少减的局面。对此教师面对这一现象时应教会学生如何对问题反复阅读，降低解题错误率。从上文可知，在小学数学审题能力培养过程中，审题不仅是对单一问题文字的解读，更需要教师对审题方法进行不断总结，培养学生良好的审题习惯，促进学生学习能力的提升。特别对于一年级学生而言，由于自身没有默读能力，教师可以引导学生用

6、手指读等形式及时找到内容难点和重点，从而帮助学生更好地掌握重点知识。　　文章通过分析发现，由于低年级学生缺少学习经验，因此在对数学问题进行解答时极易出现错误，原因为学生没有较强的审题能力，自身对问题没有认真思考，很难掌握题目重点。而教师在低年级数学教学中应帮助学生正确树立审题意识，培养学生审题习惯，对错题进行及时总结和记录，确保下次解题奠定良好基础。只有做到以上几点，才能帮助学生更好地掌握数学相关知识，并对其进行合理应用，从而解决生活中的数学难题。　　参考文献：　　[1]王玉莲.小学数学低年级学生审题能力的培养[J].课程教育研究，2013（18）：24-25.　　[2]张淑琴.试论小学数

7、学低年级数学审题能力的培养[J].中学课程辅导：教学研究，2014（33）：165-165.4　　[3]沈芳英.浅谈小学数学教学中学生审题能力的培养[J].新课程导学，2014（23）：53-53.4