小学数学审题能力培养的研究

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1、小学数学审题能力培养的研究一、课题研究的背景及意义。1、研究的背景经常遇到一些教师、学生家长抱怨孩子不细心，懊恼孩子简单的题目，不应该错的却错了，把题目读给他听，立刻就明白了，自己怎么做就不对了呢？在平时的教学中发现，一些同学“一听就懂，一做就错，一点就会”。于是，我们在分析错题原因时，往往会给这些学生戴上粗心、马虎的帽子。深入分析，是不是粗心、马虎惹的祸呢?其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。数学家哈尔莫斯把问题形象地称为是数学的“心脏”，解决问题则是数学思维的核心。而审题是解题的开始，也是解题的关键。数学课程标准强调：注重学生诸种能力的培养，

2、其中包括数学阅读能力和审题能力。新课程实施以来，孩子理解题意的能力似乎更弱了，对此很多数学教师都深有同感，很多时候，老师看来很简单的题目，孩子们却前赴后继地出错。某著名数学教育家说：“最糟糕的情况是学生没有弄清问题就开始演算和作图！”可见培养学生良好的审题能力是多么重要！因此在小学数学教学中培养学生的读题、审题能力，成为小学数学教学改革的必然趋势。虽然教师对学生审题能力的培养问题比较关注，但很少在各种级别的数学公开课上体现出来。要想使数学素质教育目标落到实处，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视“数学阅读”，特别是教师在引导学生如何进行数学阅读至关重要，关于“数

3、学阅读”的研究，已有教师进行过研究了。而对于学生为什么不愿意读题、不会审题、审不清题？是我们的数学教材不符合学生的年龄特点？还是学生在审题、读题的过程中遇到了什么障碍？对此的理论研究还比较少。《数学课程标准》中的基本理念之一就是：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。作为一线教育工作者，我们有义务去思考这个问题，追寻学生审题、读题过程中存在的问题，帮助学生寻找解题的策略。我们应该关注学生读题、审题能力的培养，并对此进行研究。2、研究的意义。①只有审好题才能答好题，审好题是解好题的前提和关键所在。要提高解题能力，就必须从学会审题开始。因此让学

4、生通过科学的审题方法，学会对题目作深入细致、全面准确地审题，养成认真读题、仔细审题的良好习惯。②在数学课中读题教学举足轻重。读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫。因此，培养学生数学读题能力和读题习惯的很有必要。③我们要寻找学生数学读题、审题方面有哪些障碍，努力找出解决这些障碍的策略，让每位学生在学习数学时都切实地感到愉快，不断地体验学习的成功喜悦。基于以上考虑，提出“小学数学培养审题能力的研究”的课题研究。二、概念的界定1、审题：即了解、

5、熟悉和把握问题，弄清已知与未知的关系，从而获取正确的解题信息，最终达到圆满解题的目的。2、审题能力：审题能力是一种综合能力,它不但包括阅读、理解、分析、综合等多种能力,而且包含严肃、认真、细致的态度等非智力因素。三、课题研究的预期目标1、通过研究，提高学生的审题能力，减少会而做错的题目。2、通过本课题的研究，探索、寻求和总结学生在审题方面存在的原因有系统的了解和分析，在提高教师素质的同时，提高数学教学质量。3、通过本课题的研究，使数学教师更关注学生读题、审题能力的培养，采取切实有效的方法及策略使学生掌握科学的审题方法，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题

6、能力。四、课题研究的原则与对象(一)研究的原则1、主体性原则：要尊重学生的主体地位，注意调动学生的自觉性与积极性。2、针对性原则：对学生的个性特点，尊重学生个性发展。淡化教育与受教育的痕迹，重视了解学生的发展状况，真诚的关心和爱护学生。3、协同性原则：要考虑到教育各方面因素之间的相互联系，考虑到个性之间的差异与特点，鼓励学生在各方面素质都能得到良好的发展。4、平衡调控原则平衡调(3)的操作步骤应该是各种尽可能的选择中相对比较简单，便于操作，容易掌握的，为了降低学生操作的难度，减轻学生的记忆负担，同时也为了节省实践，保证课程主体内容的展开，遵循简约化原则是明智的。(

7、二)研究的对象确定鄞州区王笙舲小学数学1到6年级的学生、老师、数学课堂及人教版教教材为研究对象。五、课题研究的内容1、研究学生在读题、审题过程中存在的问题及原因：我思考出现这样的状况，主要是学生的审题能力、思维习惯存在一定的问题，也即是数学阅读能力问题，这与孩子本身的年龄特点有关，也与教师平时的教学意识有关。 (1)认知能力的欠缺由于小学生的年龄太小，其识字量、认知水平和知识经验的局限性等原因造成了审题的困难。翻开一年级的教材，可以看到有些题目让刚进一年级的小朋友来读一读题目，你会发现他们不认识题目中的生字，不是孩子理解力有问题，也不存在学生没有良好的审题习惯，而

8、是识字量太