低年级数学审题能力培养之点滴感受.doc

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1、低年级数学审题能力培养之点滴感受在低段数学教学中往往有这样的现象：尽管教师精心备课，课上激情演绎，启发激智，学生全员参与，课堂上似乎轰轰烈烈。但等到学生独立练习作业时，效果却很一般。刚开始很困惑，同样的题型讲过两三遍，学生怎么还是错的。我们找来做错题的学生进行一对一的辅导，发现许多错误是因为学生没有看清题目要求或者没有读懂题目意思盲目解题而导致的。低年级学生做题时经常存在这样的现象：老师一讲就会，自己一做就错，一改就对。分析其原因，在粗心，马虎背后是学生审题能力的欠缺，是缺少审题的习惯和审题的技能。那么如何有效的培养低年级数学学生的审题能

2、力呢？笔者认为可以做以下几方面的工作。一、巧用手指，点读题目，初步理解题意读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。低年级的学生由于识字量少，阅读理解能力弱，往往不能读明白题目的意思，练习做题时题目干脆不读，拿起来就动笔。常听家长或老师讲：大字不认识几个，没有给他读题，但整张练习能做对大部分，不对的都是题目中的字不认识造成的，等孩子认字后肯定能做对。殊不知这样的练习给学生以后造成了可以不看题目就可以做题的不良影响。到高年级后也经常听到老师和家长会说：真粗心，看错字、抄错数、算错题等失分了。在后续的教学中，也

3、能经常看到一些学生没有把题目看完，或看完了不假思索，按：“老印象”办事。如：在二年级学习了乘法口诀这一单元后，进行练习。小明有6颗星，小红有5颗星，他们一共有几颗星？有一部分学生就会直接写6×5=30（颗）。虽然说产生这类错误的原因，主要是“思维定势”的消极作用，但也说明一些学生根本就不读题，见题就做。其实这些错误不能只以学生粗心来概括，根本原因是没能认真审题，没能细心读题造成的。因此，首先要培养学生习惯和技能。我们可以根据学生的年级特别对读题作出明确的规定，低年级可以先让孩子大声读，并让学生用手指或笔尖一个字一个字的点过去，读到哪点到哪

4、，逐步到轻声读、默读，要求读通句子，不漏字、不添字、不读破句。课堂上要让学生展示读题，看学生是否读的规范、标准，读得好的要给予表扬。在读的基础上理清题目意思：题目告诉我们什么，让我们求什么，再想我们可以用什么方法来解决这个问题。二、以圈促读，以写促思，数形结合数学是由一些术语、一些数量、一些文字及一些数量关系组成的，它反映现实世界的特殊关系。因此学生在解答时一定要仔细推敲一些关键性词语，通过对这些关键性词语的感悟找出题中隐含的数量关系。许多学生审题不得要领，一是因为没有注意到题目中的关键性词语，学生们在读的时候只注意了整体，没有注意到细小

5、的地方，造成了感知错误；二是由于对数学术语或字词的不理解造成错误。所以我们在平时的教学中，当学生读完后教师就要追问学生，你读懂了什么，题目要求我们做什么，你要注意什么？碰到注意的地方，请学生圈一圈，提醒自己。一年级题目里，把数从大到小排列的，请学生圈一圈从大到小，提醒自己。在位置的教学时，针对从哪边数起的问题，让学生在图上写上下左右，便于学生区分。如：一下的认识人民币，由于学生生活经验的缺失，在大人眼中很简单的人民币叠加对于学生来说也是难的。下图中合起来有（）元（）角。在全班都认识这些人民币面额的情况下第一次尝试后班中竟没几人能答对。学生

6、只是停留在认识的阶段，没思考就下笔了。这里可以先让学生圈出隐藏的1元，再把元的面值的人民币圈起来。圈一圈，思考一下题目深层次的题意。以圈以写来促读，理清题意，图文信息。又如下图：解决问题，学生们错误率非常高，学生们受到逆向思维的负迁移和不熟悉数学规则的情况下会列出：12-7=5,12-5=7，还有不明题意的会列：7-5=2。解决这样的问题时，可以先让学生读题时把自己读懂的数学信息（数据）圈出来，如：7，5。再把要解决的问题用线划一划，就是要解决什么问题。圈一圈，划一划，更好的理解题意后，学生明白要算什么，就不会随意下笔了。三、反复思考，检

7、查校对良好的审题能力离不开最后的检查校对。有些学生经常看错、抄错题，像这样的学生。老师做到心中有数，经常提醒，比方在测试或做题时，没有针对性的在全班面前说，提醒一些经常没看题意的同学，那几个同学就心中有数，做题时也会认真细心些。而做完题后经常要求学生，列好算式后，再跟题目去校对一遍，避免抄错数的现象。如：下图，按得数把算式填到相应的方框里。在读懂题意后，一算，二搬，三校对。学生的数学审题能力的培养不是一朝一夕就能养成的，是一场需要全面的持久战。教师经常提醒，从刚开始的“扶”着学生读题，圈关键字，写关键题意，到接下来的问学生你读懂了什么，要

8、解决什么，到最后的检查校对，要慢慢的学会“放”，让学生独立审题，慢慢淡出去，这样学生既不会“赖”上你，也逐渐地培养了良好审题的习惯。