小学数学低年级数学审题能力的培养

《小学数学低年级数学审题能力的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、小学数学低年级数学审题能力的培养摘要：小学数学的最基本的目标是引导学生认识数学知识，能够运用数学知识解答生活中的问题。这在小学生的数学学习中则表现为数学试题的解答，数学试题的解答首先需要审题。审题能力是数学解题能力发展的前提条件，是决定解题正确与否的重要决定因素。但是，审题无论是教师的教学和学生的数学学习中都处于被忽视的地位，一线教师并没有展开对审题习惯和审题方法的关注。这就要求我们在教学中要加强审题意识，培养学生的审题能力。关键词：审题；低年级；小学数学一、小学生在数学教学的常规审题错误（一）、对题目中词语的认识误差导致的

2、错误由于小学阶段学生的汉语理解水平还较低，使得学生在分析熟悉试题的过程中，会因为题目中关键词的理解错误而导致审题出错。例如，在下列数字中选出接近300的数字，298、215、302、305、296、48、149、301。学生在审题的过程中，将“接近”理解为“小于且接近”，班级学生中90%以上的学生的答案为298、296。因为个别词语的理解错误导致的审题出错是低年级阶段审题错误的重要类型之一，尤其是一些语言知识较差的同学，这更充分说明学科知识的练习性，在小学阶段要主动学生基础学科知识的综合发展。5（二）、受以往解题经验的限制，

3、对题目不进行认真审题。由于小学阶段的数学以形象思维为主要特征，在加上大多数家长都能够提供特外辅导，因此小学阶段很多学生对数学知识的掌握较为牢固，学生对自己的解题能力充满自信，他们大多通过挑战高难度题来证明自己数学知识的牢固而在一些普通类型的题目上则是一扫而过便进行解答，这使得很多学生在难度不高的普通类型题目中由于题目的灵活变换和学生的定式思维的矛盾而导致出错。例如，一个农夫家里有4口人，农夫在家养了15只猪，32只羊，问题是农夫家总共有多少口人？学生的解答大多为4+15+32=51，这正是因为学生受到求和传统思维的影响，看到

4、问题中的总共，变定义为求和，于是运用传统思维习惯将三者相加，并没有对题目进行仔细阅读。小学数学的教学目标是培养学生利用数学知识解答生活中的实际问题，而应用题是最接近于生活的，因此要注重对学生审题能力的影响，以防学生将应用题的解答简单的等同于数学运算。（三）、数学知识和数学生活经验导致的审题错误5运用数学知识解答生活中的问题，需要将数学知识与生活中的实际情景相联系进行解答，但是由于数学学科的教学已经演变为脱离生活的学科知识，因此学生掌握的数学知识不是从生活中提取出来的，而是作为一种知识体系的抽象学习。因此，当在分析与生活实际密

5、切相关的应用题时，学生经常因为生活经验的缺乏而导致对题目的审题错误。例如，为了城市绿化，在一条长50米的路上，每隔5米栽种一个树苗，问这条路上需要栽种多少刻树苗？这个知识是与学生的除法知识密切相关的，大多数同学根据此，列出50/5=10的解答，显然这是与实际树木的栽种数量是不相符的。学生因为生活经验缺乏导致的错误是与小学数学学科的特点密切相关的，但是作为教师要能够根据教材知识，灵活的设计教学内容，加强数学学习和生活的联系。二、培养低年级学生审题能力的策略（一）、培养学生认真审题的习惯学生在审题中出现的错误，首先是因为学生将数

6、学知识理解为一种数学运算，无论在应用题还是图形体重，学生追求的快速的将文字知识转化为已经学过的数学运算，却往往忽视审题这个关键环节。同时，许多小学生形成一种错误的认识，不认真审题导致的数学错误不是数学知识水平低的表现，只是自己粗心看错了，而粗心不是能力低5的表现。这就要求，教师在教学过程中要高度重视关注学生的审题过程，培养学生使用图形、列表等分析数学试题的方法。在评价中，对学生的审题错误给予严重的批评，或者通过更为严厉的惩罚让学生重视审题过程。在初学应用题的阶段，可以要求学生将每一道题的审题过程和解答过程同时写出来，并给与审

7、题过程和解答过程同样的分值，促进学生在接触数学问题的初期就养成审题的好习惯。（二）、以错题本的形式记录学生的审题错误错题本是指学生出错试题的记录本，在这个记录本中要记录包括课时练习、单元练习、期中期末考试错的的记录，记录的形式可以采用短题摘抄，长题粘贴的方式，错题的记录是将自己的错误处进行记录。数学知识一方面是通过不断接受新的知识获得，另一部分则是通过纠正错误和数学知识和数学习惯形成。错题本是学生错误纠正最好的教材，教师要引导学生定期对错误试题进行归类，并分析出导致自己出错的原因，制定下一步的纠正目标。在这个过程，一方面学生

8、对自己的审题过程进行回顾和审视，是对自己学习过程的一种监控，另一方面，学生在这个过程培养自主学习的能力。同时，要促进学生错题的分享交流，每周学生通过分析自己的错题本，归纳出审题错误的原因，并选出1-2条关键的错误在分享版上与学生进行分享。错题反映的是学生的知识漏洞，教师要有效利用学生的错题