从目标入手，写景文教学不再盲目

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1、从目标入手，写景文教学不再盲目　　【摘要】写作是在特定任务驱动下的文字表达，文字承载了客观的写作素材，更有作者强烈的主观意愿融入，即“写了什么”和“我为什么要写”。面对写景文，如果能从作者的写作目标入手，教学依目标量身定制，有所专指，就能使写景文教学不再盲目。　　【关键词】小学;写作;写景文;教学　　中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）01-0022-02　　写景题材的文本（以下简称“写景文”）教学一向是难点。最为困惑的就是缺乏对景物的直观感受。当代儿童较多地局限

2、在狭小的教室内，触景的机会少，读起来，写出来，就干巴巴的。节假日家人出游多了，但更多以娱乐为主，观景的目的和写作、品读相去甚远，会玩不会写也是经常遭遇的尴尬。久而久之，写景文教学落入俗套，即按游览路径写;借景抒情;细致观察等。每逢教学，儿童则陷入对景物视而不见，对景语解读味如嚼蜡的机械“解剖式”读写中，从而导致教学写景文仅满足于顺序的理清，景点的罗列，特征的概括与语言的简单模仿。不少儿童具备了“不见景致亦能写景”的功夫。当然，这纯属空话大话，套路式写作。　　写作是在特定任务驱动下的文字表达，文字承载了客观的

3、写作素材，更有作者强烈的主观意愿融入，即“写了什么”和“我为什么要写”5。面对写景文，如果能从作者的写作目标入手，教学依目标量身定制，有所专指，就能使写景文教学不再盲目。描绘景物大致有三种写作目的。其一为单纯介绍景物;其二为分享观景感受;其三为推荐游览。单纯介绍景物的，写作时尽可能地用文字如实描摹，保持景与文的客观性，此时景语即物语;分享观景感受的，以“直抒情感，了无隔阂”（叶圣陶语）为写作要义，力求情景交融，让读者感同身受，景语即情语;推荐游览的，推荐成功是最为直接的目的，要尽量通过描写让读者先了解，再做

4、判断选择，最后以产生亲身体验的愿望为宗旨，景语即荐言。当然，三者是兼容交叉，介绍中带着情感，推荐时含着介绍。我们主张的是瞄准核心写作目的，教学有所区别，设置不同的着力点。　　一、景语即物语，宜用“散点透视”法　　单纯介绍景物的写作可按照游览或者观察的顺序，着力突出景物中最为“可观”的亮点，同时也相对完整地介绍景物各个部分，各个区域。教学时采用“散点透视”法比较合适。“散”就是以笔漫步，让文字表达或阅读随着作者游览的线索，移步换景，边走边看，欣赏每一个“点”。“透视”就要“看透”，要求我们在教学中不要囫囵吞枣

5、，要细致平阅，注重对重点词句的揣摩与赏析，要如同亲临其境般浸润其中，通过文字涵咏感受作者运用文字表达的精妙所在。凭借文字赏景，文与画产生关联遐想，能更为深入地感受景物之美。　　例如，人教版四上《颐和园》，非常适宜用“散点透视”法教学。课堂教学设置为游览的情境，由教师示范“导游”（导学）一处，重点“透视”颐和园的“长廊”，随后绘制“导游图”5，请儿童分组承包导游任务，介绍颐和园的各处景致。教师全程关注，在儿童容易忽视的语言品析处，如“八角宝塔形”“耸立”“葱郁”等词语以及“静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”“这

6、么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的”等句子，以“游客提问”的方式提示儿童，发现作者的表达方式，关注语言的风貌。游园、习文双丰收。　　二、景语即情语，宜用“情景交融”法　　分享观景感受类的写景文，文句表达更为注重观景时生发的“情”。景物原本就能打动人，带着特殊目的观景时，更加容易动情，情动辞发，笔下之景与心中之情交融在一起，互相印证，浑然天成。此类文本要将阅读注意力聚焦在景与情的“生发点”上，特别关注那些让作者触景生情的，抒发情感的重点片段，通过对表达的探寻，深入文字中蕴含的情感，体察字里行间意蕴内涵。

7、教学时可鼓励儿童结合自己的认识储备，生活体验，生发的感受，激发出属于“我”这一个特殊读者的、专属的、个性化的全新体验。“情景交融”之时，一切景语皆情语。　　例如，“人教版”五年级上册《圆明园的毁灭》一文教学重在情景交融。圆明园“是一座举世闻名的皇家园林”，它的“举世闻名”让我们自豪，值得世界人民赞叹。圆明园建筑宏伟壮观，充满诗情画意，收藏着最珍贵的历史文物，是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，两处的“最”，“赞叹之情”溢于言表;圆明园是我国“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”，是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆

8、”，它的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，中国人民为之惋惜。这一部分的观景应引发感受“惋惜”5之情;这样一座世界上最宏伟壮观的园林，这样一座当时世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化成一片灰烬，怎能不激起读者对侵略者的仇恨？英法联军“侵入北京”“闯进圆明园”“统统掠走”“任意破坏、毁掉”“放火”烧园，这些词语写出了侵略者践踏人类文化的残暴面目，令人痛恨。此部分引导读出作者内心凝重、沉痛，不忘国耻、振兴中华的