高中数学学困生的成因分析及教学策略

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1、高中数学学困生的成因分析及教学策略　　摘要：在高中数学新课程改革中，数学学困生已成为阻碍教学效率提高的一个重要因素。因此，怎样转化学困生来提高他们的学习成绩，培养他们好的学习习惯显得尤为重要。所谓高中数学学困生是指在高中阶段学习数学有困难的学生，但他们往往在学校中得不到应有的关爱和及时的帮助，变成了问题学生。下面我结合高中数学教学实践，谈一谈针对数学学困生的教学策略。　　关键词：高中数学学困生　　一、数学学困生产生的原因　　1.对数学缺乏兴趣，没有正确的学习态度，学习动机不强，意志　　力不坚定。　　2.信心不足，对数学的学习产

2、生了畏惧心理。学困生的感情脆弱，由于缺乏成功的体验，长期处于困惑、苦闷或失望自卑之中，情绪沮丧，最终导致这些学生严重缺乏自信，并对数学的学习产生畏惧，甚至放弃学数学的想法。　　3.初高中教材、教学方法和学习方法存在差异。很多学生进入高中后，转变不了以前的学习观念和方法，产生对高中数学学习的不适应。　　4.基本功不扎实，尤其在数学计算能力方面表现出速度慢，出错率高，没有掌握简单有效的计算方法。4　　5.没有掌握科学的学习方法。表现在课前不会预习，上课听课效率不高，课后不知如何加深理解巩固，不会进行方法上的总结。　　二、数学学困生

3、的教学策略　　1.培养学习数学的兴趣　　著名美籍华人科学家杨振宁曾说：“一个人要出成果，原因之一就要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的需要来发展自己的特长。有了兴趣，‘苦’就不是苦，而是乐。”因此，如果学生对所学的内容感兴趣，那么他就会积极地探究所学的内容，其学习效果就会大幅度地提高。比如，教师导入新课时要注意创设“教学情景”，布设“悬念”。可以讲古今中外数学成就、数学史上的趣闻轶事导入新课，引起学生的浓厚兴趣；也可以提出启发性，趣味性的问题，有效地激发学生的好奇欲望和探索欲望。目的是激起学生的听课兴趣、学习积极性和求知欲，吸引

4、注意，激发兴趣，启迪思维，促进课堂教学，实现最佳状态。　　2.调节数学学困生的学习心理，增强学生学习数学的信心　　改变学困生的学习行为，必须从调节他们的学习心理入手，在教学过程中，我主要采取的方法是唤醒学生的情感体验。学困生的学习情感往往处于冬眠状态，必须想方设法来唤醒他们的情感体验，不断地给学生创造成功的机会，让其体验愉快之情。比如，在解题教学中，我坚持“先试后导，先练后讲”的尝试教学原则。先让学生练习，然后组织学生评讲，我经常说：“你有什么创意？”“谁还有不同的想法？”“这个想法很好，谁知道他失误在哪里？”不断地鼓励学生讲

5、出他的想法，无论对错，只要他思考了就总有值得肯定的地方，尽最大可能地满足学生探索的欲望。此外，在教学中要帮助学困生制定一个“跳一跳，够得着”4的目标来增强学生学习数学的信心。　　3.教给学生恰当的学习方法　　数学学困生学习成绩差，最主要的原因是学习方法不得当。“授人以鱼，不如授人以渔”。学习方法是否正确、科学，直接影响学习效率的高低。所以，在教学中应指导学生如何学习，多去根据题型总结解题方法。比如，我在讲参数方程这一章时，要求学生掌握消参数化参数方程为普通方程的方法：①表示数的t为参数时，可以从一个等式中解出t，然后代入另一个

6、式子中消去参数；②表示角的为参数时，可以从两个式子中分别解出和，再利用消去参数。其次，课堂教学中教师应多展示计算常用的方法和技巧，以提高学生的计算能力，提高解题速度。　　4.让学生养成良好的数学学习习惯　　建立良好的学习数学的习惯，会使学生的学习感到有序而轻松。　　良好的学习数学习惯包括课前自学（预习）、专心上课、及时复习、独立作业、反思和课外学习几个方面。要养成良好的预习习惯，提高自学能力课前预习而“生疑”，“带疑”听课而“感疑”，通过老师的点拨、讲解而“悟疑”、“解疑”，从而提高课堂听课效果。预习的越充分，听课效果就越好；

7、听课效果越好，就能更好地预习下节内容，从而形成良性循环。在听课中重点解决预习中疑问，注意老师讲解时的数学思想，多问为什么要这样思考，这样的方法是怎样产生的？把老师课堂的提问、停顿、教具和模型的演示都视为欣赏音乐，及时回答老师课堂提问，培养思考与老师同步性，把老师对学生回答问题的评价，变为鞭策学习的动力。　　5.进行分层教学4　　在教学环节中施行“分层教学”有利于数困生的学习和发展，慢慢建立学习数学的兴趣。我这里提到的分层教学有以下几个方面。　　（1）教学目标层次化。对于教学目标，可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用，④简单

8、综合应用。⑤较复杂综合应用。　　（2）课前预习层次化。针对高中生理解能力相对高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。　　（3）课堂教学层次化。课堂教学要始