中学语文生活化阅读教学探究与实践

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1、中学语文生活化阅读教学探究与实践　　生活化阅读教学是指教师捕捉生活中的知识，挖掘阅读文本中的生活内涵，在教学中联系生活中的问题，经过处理后采用生活化的教学形式和手段以达到阅读教学目标的一种教学理念，对语文学科和阅读主体的发展具有积极意义。　　毫无疑问，中学阅读教学是语文课堂教学的最主要的部分，占据着三分之二以上的课堂教学时间，语文教师投入到阅读教学上的精力也是相当大的，课堂教学的改革往往指向阅读教学，甚至在有的人眼里，只有阅读教学才算是语文教学。虽然说新一轮的课程改革之风已吹遍全国，但真正能够实施到位的却不多。由于评价机制没有完全改变，教师的教和学生

2、的学在一定程度上还受到传统教学模式的影响，即注重学生知识的积累，忽视了引导学生在阅读过程中的生活情感体验和人生价值感悟，使得学生觉得索然无味。因此，唯有在阅读教学中架起与生活的桥梁，在生活中学习语文，在语文中体验生活，才能激发学生学习语文的激情，提高阅读教学的有效性。　　1.让语文回归生活，建构生活化阅读教学课堂4　　生活化阅读教学需要广大教师转变教学思想，从生活走进课堂，从课堂走入生活，开阔课堂小天地，融入生活大课堂。教学中师生都感受到了课本内容的局限性，这正需要教师去发挥、拓展。教师要秉持生活化的态度，明确阅读教学的目的不是让学生仅仅学会教材上的

3、有关知识，而是要以课文为凭借和例子使教学向生活延伸。比如在学习巴金先生的《小狗包弟》这篇课文时，可以这样进行小结：“通过对小狗包弟命运的描写，我们了解到十年文革对于人性的摧残。更为重要的是这件事情已过去了十几年，而巴金先生76岁高龄时还在因不能保护一条小狗而心怀歉疚、真诚忏悔。人非圣贤，孰能无过？问题的关键不在于有没有错误，而在于如何去面对。现在的物质条件越来越好了，作为一名新时代的中学生，应该有正确的人生观与价值观，面对自己的错误时要有像作者那样勇于自我解剖、敢于讲真话的精神和勇气。”这样作结，可以调动学生的情感，引发他们对挫折、苦难和幸福的思索。

4、很多时候教师在教育学生时，总是习惯灌输给学生一大堆看似人人皆应知但却异常空洞的道理，以致学生不能很好地接受。作为教师，特别是语文教师完全可以从文本中挖掘为人处世的道理和准则，让学生在感悟文本的过程中联系生活，与生活发生碰撞，激发出点点滴滴的火花。　　2.扩展阅读教学内容，运用生活化教学资源4　　现代课程新理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动及所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源，如图书报刊、音像资料、时事新闻、风俗习惯、文史典故、自然风光等。多媒体技术的出现为学生的生活提供了广阔的天地，也为语文阅读教学手段的改进提供了新的机遇

5、。教师要有意识地通过多媒体把教材与学生的实际生活联系起来，使生活化的教学资源源源不断地输入阅读教学的课堂，把课文的内容通过直观、生动的画面反映出来，缩短学生对学习内容的感知距离，从而实现将生活引入课堂、将语文延伸到实际生活的目标。例如人教版高中语文第二册第一篇是朱自清的《荷塘月色》，我们可以利用计算机技术在大量的音像、摄影、美术作品中取材，让学生看到淡月辉映下荷花晶莹剔透的神韵以及微风过处荷花颤动的情状。这时相信学生犹如身临其境，注意力已经完全集中，自然而然地进入读书有味、读书用情、读书用心的境界中，这样自觉愉快地学习还有什么学不好的呢？　　3.与生

6、活实践相结合，夯实学生阅读基础　　吕叔湘先生说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边有广告牌，买东西，附带的说明书，到处可以学习语文。”[2]语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了其生命力。要树立大语文的观念，使书本知识的学习与实践活动紧密结合，把自然、社会、生活带入课堂，引导学生观察生活、感悟生活。语文实践活动是丰富多彩的，教师可以引导学生通过观察、调查、参观、访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情等。可以在班级里开展主题读书活动，以环境保护主题为例

7、，教师向学生推荐一些书目，然后以小组为单位进行阅读评比。目的是让学生在广泛阅读中了解日益严峻的环保问题，提高环境保护的意识。可以创办学生文学社，让学生自己写稿、组稿，锻炼学生的应用能力。也可以在班级里举行阅读经典名著后的辩论赛，让学生思想的火花在撞击中迸射，让学生的应用能力在争辩中得到锻炼。还可以在班里以组为单位进行课外阅读知识竞赛、办墙报比赛、讲故事比赛等等。在开展生活化的语文实践活动中，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的，“4要让每一个学生都有最喜欢做的事，需要给学生自由支配的时间，了解和发展他们的兴趣、爱好、特长。”[3]学生通过参与实践活动不

8、仅学到了知识，而且增强了在生活中灵活运用知识的能力。　　在阅读教学中挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生